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La sordera en la primera y la segunda infancia / Fine, Peter J.
Título : La sordera en la primera y la segunda infancia Otro título : Deafness in infancy and early childhood Tipo de documento: texto impreso Autores: Fine, Peter J., Autor ; Lorenzo, Irma, Traductor Editorial: Buenos aires [Argentina] : Médica Panamericana Fecha de publicación: c1977 Número de páginas: 167 p. Idioma : Español (spa) Idioma original : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion:Lengua de signos
Discapacidad:Sordera
Educación
Etapas de desarrollo:Adultez
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Familia:Padres
Medicina
PsicologíaNota de contenido: Índice
Colaboradores
Prólogo / Quirós, Julio Bernaldo de
Precafio / Merrill, Edward C.
1. ¿Cúal es el problema y su solución? Una entrevista al doctor Peter J. Fine
2. Cómo alcanzar la normalidad / Denis, Taras B.
Parte I: La sordera desde el punto de vista médico
3. Aspectos médicos de la sordera / Ruben, Robert J.
Parte II: Aspectos psicológicos de la sordera
4. Evolución social y psicológica del niño sordo: problemas y tratamiento / Altshuler, Kenneth Z.
5. Aspectos psicológicos de la sordera en el niño / Vernon, McCay
Parte III: Educación del niño sordo
6. Escuelas para niños sordos / Denton, David M.; Brill, Richard G; Kent, Margaret S.; Swatko, Nancy M.
7. La comunicación total como base de la educación del niño sordo / Brill, Richard G.
8. Cociente intelectual superior en niños sordos hijos de padres sordos / Brill, Richard G.
9. Estudios de contraste en dos niños / Newman, Lawrence
Parte IV: El lenguaje por signos: sus variantes y sus relaciones con el idioma inglés
10. ASL y Siglish: las diferentes formas del lenguaje por signos / Fant, Louie J.
11. Ameslan: el sistema de elección para la comunicación / Fant, Loui J.
Parte V: Niños oyentes hijos de padres sordos
12. El efecto de la sordera de los padres en el niño oyente / Vernon, McCay
13. La experiencia de dos personas oyentes hijas de padres sordos / Fant, Louie J; Schuchman, John S
La sordera en la primera y la segunda infancia = Deafness in infancy and early childhood [texto impreso] / Fine, Peter J., Autor ; Lorenzo, Irma, Traductor . - Buenos aires (Argentina) : Médica Panamericana, c1977 . - 167 p.
Idioma : Español (spa) Idioma original : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion:Lengua de signos
Discapacidad:Sordera
Educación
Etapas de desarrollo:Adultez
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Familia:Padres
Medicina
PsicologíaNota de contenido: Índice
Colaboradores
Prólogo / Quirós, Julio Bernaldo de
Precafio / Merrill, Edward C.
1. ¿Cúal es el problema y su solución? Una entrevista al doctor Peter J. Fine
2. Cómo alcanzar la normalidad / Denis, Taras B.
Parte I: La sordera desde el punto de vista médico
3. Aspectos médicos de la sordera / Ruben, Robert J.
Parte II: Aspectos psicológicos de la sordera
4. Evolución social y psicológica del niño sordo: problemas y tratamiento / Altshuler, Kenneth Z.
5. Aspectos psicológicos de la sordera en el niño / Vernon, McCay
Parte III: Educación del niño sordo
6. Escuelas para niños sordos / Denton, David M.; Brill, Richard G; Kent, Margaret S.; Swatko, Nancy M.
7. La comunicación total como base de la educación del niño sordo / Brill, Richard G.
8. Cociente intelectual superior en niños sordos hijos de padres sordos / Brill, Richard G.
9. Estudios de contraste en dos niños / Newman, Lawrence
Parte IV: El lenguaje por signos: sus variantes y sus relaciones con el idioma inglés
10. ASL y Siglish: las diferentes formas del lenguaje por signos / Fant, Louie J.
11. Ameslan: el sistema de elección para la comunicación / Fant, Loui J.
Parte V: Niños oyentes hijos de padres sordos
12. El efecto de la sordera de los padres en el niño oyente / Vernon, McCay
13. La experiencia de dos personas oyentes hijas de padres sordos / Fant, Louie J; Schuchman, John S
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado ningún ejemplar
Título : ¡Vamos a signar un cuento! : Guía para el fomento de la lectura en familias con niñas y niños sordos Tipo de documento: texto impreso Autores: Margarita Cuadrado Jiménez, Autor ; Lorenzo López Salcedo, Autor ; Lorenzo López Salcedo, Ilustrador Editorial: Madrid : Fundación CNSE para la supresión de las barreras de comunicación Número de páginas: 132 p. ; x cm Idioma : Español (spa) Clasificación: Comunicacion:Lengua de signos
Educación:Lectura
Etapas de desarrollo:Infancia
GuíaResumen: Un material que no puede faltar en ninguna familia. La obra incluye orientaciones sobre la importancia de la lectura, el papel de las familias en el acceso a la misma, y diversas dinámicas para fomentar la lectura en el hogar. Un último bloque de la guía, incluye multitud de recursos bibliográficos y electrónicos para que las familias puedan ampliar información, así como una gran cantidad de guías de lectura infantil y juvenil con lecturas recomendadas.
(Abstract from fundacioncnse.org)Nota de contenido: Índice
1. Una guía: ¿Para qué?
2. Lectura y personas sordas ¿Por qué leer es importante?
2.1. Importancia de la lectura
2.2. Papel de las familias
2.3. Lengua de signos y lectura
2.4. Ideas importantes
3. Lectura y familia
3.1. Dudas
3.2. Pautas
3.3. Actividades
4. Recursos
4.1. Recursos
4.2. Guías de lectura
En línea: http://www.fundacioncnse.org/imagenes/Las%20portadas/pdf/fomento_lectura.pdf ¡Vamos a signar un cuento! : Guía para el fomento de la lectura en familias con niñas y niños sordos [texto impreso] / Margarita Cuadrado Jiménez, Autor ; Lorenzo López Salcedo, Autor ; Lorenzo López Salcedo, Ilustrador . - Madrid (C/Islas Aleutianas, nº 28, 28035) : Fundación CNSE para la supresión de las barreras de comunicación, [s.d.] . - 132 p. ; x cm.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Comunicacion:Lengua de signos
Educación:Lectura
Etapas de desarrollo:Infancia
GuíaResumen: Un material que no puede faltar en ninguna familia. La obra incluye orientaciones sobre la importancia de la lectura, el papel de las familias en el acceso a la misma, y diversas dinámicas para fomentar la lectura en el hogar. Un último bloque de la guía, incluye multitud de recursos bibliográficos y electrónicos para que las familias puedan ampliar información, así como una gran cantidad de guías de lectura infantil y juvenil con lecturas recomendadas.
(Abstract from fundacioncnse.org)Nota de contenido: Índice
1. Una guía: ¿Para qué?
2. Lectura y personas sordas ¿Por qué leer es importante?
2.1. Importancia de la lectura
2.2. Papel de las familias
2.3. Lengua de signos y lectura
2.4. Ideas importantes
3. Lectura y familia
3.1. Dudas
3.2. Pautas
3.3. Actividades
4. Recursos
4.1. Recursos
4.2. Guías de lectura
En línea: http://www.fundacioncnse.org/imagenes/Las%20portadas/pdf/fomento_lectura.pdf Reserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado ningún ejemplar A world of language for deaf children. Part I: Basic principles / Van Uden, A. M. J.
Título : A world of language for deaf children. Part I: Basic principles : A maternal reflective method Tipo de documento: texto impreso Autores: Van Uden, A. M. J., Autor Mención de edición: 3º ed. rev. Editorial: Swets and Zeitlinger Fecha de publicación: 1977 Colección: Modern approaches to the diagnosis and instruction of multi-handicapped children num. 4 Número de páginas: 345 p. Il.: il. ISBN/ISSN/DL: 978-90-265-0253-8 Idioma : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion
Comunicacion:Lengua de signos
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Educación:Desarrollo cognitivo
Educación:Lectura
Etapas de desarrollo:InfanciaNota de contenido: Contents
Introduction
1. A model of teaching a mother-tongue to prelingually deaf children, based on psycholinguistic principles
1.1. Summary
1.2. Survey of some important findings of psycholingustics in hearing children
1.2.1. The external behavior
1.2.1.1. Conditioning
1.2.1.2. Passive language ahead
1.2.1.2.1. Transparency
1.2.1.2.2. Combinability
1.2.1.3. Conversation
1.2.2. The cognitive mediating processes
1.2.2.1. Memory
1.2.2.2. Systematization
1.2.2.3. Reflection
1.2.3. Conversation again and again. Reading and writing. Belles letters
1.3. Application of this model in the didactics of language to deaf children
1.3.1. The external behavior
1.3.1.1. Conditioning
1.3.1.2. Two dangers
1.3.1.2.1. Lack of transparency
1.3.1.2.2. Language production first?
1.3.1.3. The seizing method and the playing of a double part
1.3.2. The cognitive mediating process
1.3.2.1. Memory
1.3.2.2. Systematization
1.3.2.3. A reflective method
1.3.3. A continuous growth
2. The false assumptions of the constructive methods
2.1. A definition of the constructive methods
2.1.1. Characteristics
2.1.2. Didactics
2.1.2.1. Translation methods
2.1.3. Direct methods
2.2. A discussion on the starting point of the constructive methods
2.2.1. Language forms
2.2.2. Different viewpoints
2.2.3. The unity of the sentence
2.2.4. Meaning of words
2.2.5. Conversation
2.2.5.1. Figure background thinking
2.3. The oppositions in language. Valencies and combinations
2.4. Concept of sentence and world-class
2.5. Different oppositional valencies in language
2.5.1. Phonemes
2.5.2. Flexions
2.5.3. Rhythmic oppositions
2.5.4. Intentions
2.5.5. Partners of conversation
2.5.6. Polarities of meaning
2.6. The importance of conversation
2.7. The intentions of sentences
2.8. The phrase structure approach. Introduction
2.9. Lexical meaning and morphological meaning
2.10. Rhythm s a language form
2.11. How to develop rhythm of speech?
2.12. Rhythm and memory
2.13. A model of processes of producing sentences
2.14. Reflecting on the language
2.15. When can we say that words are truly English words in the minds of the children?
2.16. Some examples illustrating typical effects of the constructive way of teaching language to deaf children
2.17. Summary of the false assumptions of the constructionalistis
3. The meaning of mean
3.1. Meaning as in conversation
3.2. Significant and signified
3.3. Transparency
3.4. Living fullness
3.5. The arbitrariness of meaning
3.6. Significant and signified as one integrated whole – language and thinking
3.7. What about sign language?
3.8. Meaning of deixes
3.9. Meaning of questions
3.10. Meaning of accentuations
3.11. How does meaning grow in the mind of the child?
3.12. Homonyms, synonyms, antonyms, general words and metaphors
3.13. For the betterment of the vocabulary
4. The importance of reading in language acquisition
4.1. Receiving language more difficult than expressing language
4.2. Reading is more important than composition work
4.3. Specific difficulties in learning to read
4.4. What has to be achieved?
5. Teaching a mother-tongue to deaf children
5.1. A mother tongue
5.2. How a mother teaches
5.3. Conversations and mother-tongue
5.4. Conversation and molding the mind
5.5. Characteristics of teaching a mother tongue to deaf children
5.6. Specific difficulties of children in learning an oral mother-tongue
5.7. The possibility of oral monolingualism for deaf children as its importance. Bilingualism of signs and speech
5.8. Dangerous questions
5.9. Writing and speaking –a mouth to mouth procedure – tempo
5.10. Special hints in developing conversational didactics
5.11. The reflective way to teach the grammatical forms
5.12. To summarize
Appendices
A world of language for deaf children. Part I: Basic principles : A maternal reflective method [texto impreso] / Van Uden, A. M. J., Autor . - 3º ed. rev. . - Swets and Zeitlinger, 1977 . - 345 p. : il.. - (Modern approaches to the diagnosis and instruction of multi-handicapped children; 4) .
ISBN : 978-90-265-0253-8
Idioma : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion
Comunicacion:Lengua de signos
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Educación:Desarrollo cognitivo
Educación:Lectura
Etapas de desarrollo:InfanciaNota de contenido: Contents
Introduction
1. A model of teaching a mother-tongue to prelingually deaf children, based on psycholinguistic principles
1.1. Summary
1.2. Survey of some important findings of psycholingustics in hearing children
1.2.1. The external behavior
1.2.1.1. Conditioning
1.2.1.2. Passive language ahead
1.2.1.2.1. Transparency
1.2.1.2.2. Combinability
1.2.1.3. Conversation
1.2.2. The cognitive mediating processes
1.2.2.1. Memory
1.2.2.2. Systematization
1.2.2.3. Reflection
1.2.3. Conversation again and again. Reading and writing. Belles letters
1.3. Application of this model in the didactics of language to deaf children
1.3.1. The external behavior
1.3.1.1. Conditioning
1.3.1.2. Two dangers
1.3.1.2.1. Lack of transparency
1.3.1.2.2. Language production first?
1.3.1.3. The seizing method and the playing of a double part
1.3.2. The cognitive mediating process
1.3.2.1. Memory
1.3.2.2. Systematization
1.3.2.3. A reflective method
1.3.3. A continuous growth
2. The false assumptions of the constructive methods
2.1. A definition of the constructive methods
2.1.1. Characteristics
2.1.2. Didactics
2.1.2.1. Translation methods
2.1.3. Direct methods
2.2. A discussion on the starting point of the constructive methods
2.2.1. Language forms
2.2.2. Different viewpoints
2.2.3. The unity of the sentence
2.2.4. Meaning of words
2.2.5. Conversation
2.2.5.1. Figure background thinking
2.3. The oppositions in language. Valencies and combinations
2.4. Concept of sentence and world-class
2.5. Different oppositional valencies in language
2.5.1. Phonemes
2.5.2. Flexions
2.5.3. Rhythmic oppositions
2.5.4. Intentions
2.5.5. Partners of conversation
2.5.6. Polarities of meaning
2.6. The importance of conversation
2.7. The intentions of sentences
2.8. The phrase structure approach. Introduction
2.9. Lexical meaning and morphological meaning
2.10. Rhythm s a language form
2.11. How to develop rhythm of speech?
2.12. Rhythm and memory
2.13. A model of processes of producing sentences
2.14. Reflecting on the language
2.15. When can we say that words are truly English words in the minds of the children?
2.16. Some examples illustrating typical effects of the constructive way of teaching language to deaf children
2.17. Summary of the false assumptions of the constructionalistis
3. The meaning of mean
3.1. Meaning as in conversation
3.2. Significant and signified
3.3. Transparency
3.4. Living fullness
3.5. The arbitrariness of meaning
3.6. Significant and signified as one integrated whole – language and thinking
3.7. What about sign language?
3.8. Meaning of deixes
3.9. Meaning of questions
3.10. Meaning of accentuations
3.11. How does meaning grow in the mind of the child?
3.12. Homonyms, synonyms, antonyms, general words and metaphors
3.13. For the betterment of the vocabulary
4. The importance of reading in language acquisition
4.1. Receiving language more difficult than expressing language
4.2. Reading is more important than composition work
4.3. Specific difficulties in learning to read
4.4. What has to be achieved?
5. Teaching a mother-tongue to deaf children
5.1. A mother tongue
5.2. How a mother teaches
5.3. Conversations and mother-tongue
5.4. Conversation and molding the mind
5.5. Characteristics of teaching a mother tongue to deaf children
5.6. Specific difficulties of children in learning an oral mother-tongue
5.7. The possibility of oral monolingualism for deaf children as its importance. Bilingualism of signs and speech
5.8. Dangerous questions
5.9. Writing and speaking –a mouth to mouth procedure – tempo
5.10. Special hints in developing conversational didactics
5.11. The reflective way to teach the grammatical forms
5.12. To summarize
Appendices
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado ningún ejemplar You don't need words! / Gross, Ruth Belov
Título : You don't need words! : A book about ways people talk without words Tipo de documento: texto impreso Autores: Gross, Ruth Belov, Autor ; Ryan, Susannah, Ilustrador Editorial: Scholastic Fecha de publicación: c1991 Número de páginas: 47 p. Il.: il. ISBN/ISSN/DL: 978-0-590-43898-8 Idioma : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion
Comunicacion:Lengua de signos
Discapacidad:Mudez
Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Narrativa y ficciónYou don't need words! : A book about ways people talk without words [texto impreso] / Gross, Ruth Belov, Autor ; Ryan, Susannah, Ilustrador . - [S.l.] : Scholastic, c1991 . - 47 p. : il.
ISBN : 978-0-590-43898-8
Idioma : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion
Comunicacion:Lengua de signos
Discapacidad:Mudez
Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Narrativa y ficciónReserva
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