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Refinar búsquedaAdolescentes con implantes cocleares
Título : Adolescentes con implantes cocleares Tipo de documento: texto impreso Editorial: Nottingham [Reino Unido] : The ear foundation Fecha de publicación: 2016 Número de páginas: 69 p. Il.: il. ISBN/ISSN/DL: 978-84-608-2687-3 Idioma : Español (spa) Clasificación: Comunicacion
Discapacidad:Sordera
Educación
Etapas de desarrollo:Adolescencia
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Implante coclearNota de contenido: Índice
1. Ser adolescente
1.1. La adolescencia
1.2. ¿La sordera marca la diferencia?
1.3. Cuando la sordera marca la diferencia
2. ¡Aprovecha al máximo los años de la adolescencia!
2.1. Proporcionar experiencias positivas
2.2. Comprenden su sordera
2.3. Entienden su tecnología
2.4. Estrategias de comunicación
2.5. Sordera es diferente a audición
2.6. Habilidades adicionales
2.7. Desarrollar su independencia
2.8. Conocer a otros jóvenes y adultos con implantes
2.9. Desarrollar habilidades sociales
2.10. Construir su autoestima
2.11. Una nota acerca del apoyo familiar
2.12. Redes sociales
3. Tecnología
3.1. El implante coclear
3.2. Localización de sonidos
3.3. Renovación
3.4. Revisar el dispositivo
3.5. Experimentando incomodidad o dificultad al escuchar
3.6. ¿Puedo boxear? ¿Esquiar?
3.7. Uso de accesorios
3.8. Los sistemas FM
3.9. Usar el sistema FM de forma independiente
3.10. El sistema FM más allá del colegio
4. Ayuda en clase
4.1. ¿Qué apoyo necesita el estudiante?
4.2. Evaluaciones
4.3. Optimizar el entorno de escucha
4.4. Animar a escuchar en la rutina de clase
4.5. Estrategias para escuchar en clase
4.6. Los tipos de escucha más corrientes
4.7. Otras actividades para fomentar la capacidad de escuchar
4.8. Ayuda visual
4.9. Diferenciación
4.10. Tomar notas
4.11. Ayuda adicional en clase
4.12. Logopedia en la escuela
4.13. Clases de refuerzo
5. Ampliando el lenguaje en la adolescencia
5.1. El aprendizaje dura toda la vida
5.2. Lagunas en el lenguaje
5.3. Contenido frente a lenguaje
5.4. Vocabulario
5.5. Estrategias
5.6. Emociones
5.7. Conocimiento del mundo
5.8. ¿Cuándo se rompe la comunicación?
6. La alfabetización en la adolescencia
6.1. La lectura y los implantes cocleares
6.2. ¿Cómo empezar?: Evaluación de la lectura
6.3. Elementos de la lectura
6.4. Fonética – pronunciación
6.5. Estrategias para mejorar la lectura
6.6. Factores a tener en cuenta
7. Ponte en mi lugar… la vida después de la escuela
7.1. Vida posterior al colegio
7.2. Vivencias de jóvenes adultos hablando de su adolescencia
7.3. Conclusión
8. Apéndice: recursos
8.1. Enlaces útiles, recursos y aplicaciones
Adolescentes con implantes cocleares [texto impreso] . - Nottingham (Reino Unido) : The ear foundation, 2016 . - 69 p. : il.
ISBN : 978-84-608-2687-3
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Comunicacion
Discapacidad:Sordera
Educación
Etapas de desarrollo:Adolescencia
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Implante coclearNota de contenido: Índice
1. Ser adolescente
1.1. La adolescencia
1.2. ¿La sordera marca la diferencia?
1.3. Cuando la sordera marca la diferencia
2. ¡Aprovecha al máximo los años de la adolescencia!
2.1. Proporcionar experiencias positivas
2.2. Comprenden su sordera
2.3. Entienden su tecnología
2.4. Estrategias de comunicación
2.5. Sordera es diferente a audición
2.6. Habilidades adicionales
2.7. Desarrollar su independencia
2.8. Conocer a otros jóvenes y adultos con implantes
2.9. Desarrollar habilidades sociales
2.10. Construir su autoestima
2.11. Una nota acerca del apoyo familiar
2.12. Redes sociales
3. Tecnología
3.1. El implante coclear
3.2. Localización de sonidos
3.3. Renovación
3.4. Revisar el dispositivo
3.5. Experimentando incomodidad o dificultad al escuchar
3.6. ¿Puedo boxear? ¿Esquiar?
3.7. Uso de accesorios
3.8. Los sistemas FM
3.9. Usar el sistema FM de forma independiente
3.10. El sistema FM más allá del colegio
4. Ayuda en clase
4.1. ¿Qué apoyo necesita el estudiante?
4.2. Evaluaciones
4.3. Optimizar el entorno de escucha
4.4. Animar a escuchar en la rutina de clase
4.5. Estrategias para escuchar en clase
4.6. Los tipos de escucha más corrientes
4.7. Otras actividades para fomentar la capacidad de escuchar
4.8. Ayuda visual
4.9. Diferenciación
4.10. Tomar notas
4.11. Ayuda adicional en clase
4.12. Logopedia en la escuela
4.13. Clases de refuerzo
5. Ampliando el lenguaje en la adolescencia
5.1. El aprendizaje dura toda la vida
5.2. Lagunas en el lenguaje
5.3. Contenido frente a lenguaje
5.4. Vocabulario
5.5. Estrategias
5.6. Emociones
5.7. Conocimiento del mundo
5.8. ¿Cuándo se rompe la comunicación?
6. La alfabetización en la adolescencia
6.1. La lectura y los implantes cocleares
6.2. ¿Cómo empezar?: Evaluación de la lectura
6.3. Elementos de la lectura
6.4. Fonética – pronunciación
6.5. Estrategias para mejorar la lectura
6.6. Factores a tener en cuenta
7. Ponte en mi lugar… la vida después de la escuela
7.1. Vida posterior al colegio
7.2. Vivencias de jóvenes adultos hablando de su adolescencia
7.3. Conclusión
8. Apéndice: recursos
8.1. Enlaces útiles, recursos y aplicaciones
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado ningún ejemplar
Título : Aural rehabilitation : A management model Tipo de documento: texto impreso Autores: Sanders, Derek A., Autor Mención de edición: 2ª Editorial: New Jersey : Prentice-Hall Fecha de publicación: 1982 Número de páginas: xiv p., 450 p. Il.: il. ISBN/ISSN/DL: 978-0-13-053215-2 Idioma : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion
Discapacidad:Sordera
Educación
Etapas de desarrollo:Adultez
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia:Padres
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:RehabilitaciónNota de contenido: Preface
Introduction
1 Understandign hearing impaired
The human communication system
Physical aspects of the speech signal
Perception and the efects of hearing impairement
Amplification for the hearing imparied person
A mothel for the management of problems resulting from hearing impairment
The preschool child
The primary school child
The postprymary school child
The hearing-impaired adult
The human communication system
2 A communication model
The store of equivalent experience
A common linguistic code
Linguistic coding
Referents
Tokens
Rules
Information processing
Phonemic constraints
Structural contraints
Contextual constraitns
Situational constraints
Redundancy
Noise and redundancy
Summary of information processing
Encoding message equivalents
Structuring the message signal
Quality control
References
Physical aspects of the speech signal
3 Acoustic aspects of speech
Production of the vocal tone
Molding the glottal tone
Speech modulation
Speech articulation
Vowels
Consonants
Transitional characteristics of speech
Frequency Characteristics of speech
Intensity characteristics of speech
Durational characteristics of speech
Reception of speech
References
4 Visual aspects of speech
Factors influencing visibility
Lighting conditions
Viewing distance and angle
Visual acuity
Visual defects
Visibility of the message signal
Environmental stimuli
Nonspeech stimuly directly related to the speaker
Visible aspects of speech production
References
Perception of spoken language
5 Relevant principles of perception
The roles of the senses
Awareness
Protection
Orientation
The perceptual process
Figure-ground perception
Clousre
A perceptual model
Attention
Reception
Trial and check
Memory Profcessing
Autonomic and proprioceptive arousal system
The percept
References
6 Reception of the spoken message
Reception
Physical cues to identification
Development of auditory perception
Development of speech sound discrimination
Visual perception and the spoken message
General Background cues
Cues directly related to the message
Cues from implemental activities
General clues
Cues arising directly from the spoken message
Total perception
References
7 The itneraction of vision and audition in speech perception
Integration of vision and audition
Auditory visual integration for speech
Perception by normal hearing subjects
Auditory-isual integration for speech
Perception by hearing-impaired subjects
Feature identification in visual/audiovisual perception
Auditory visual integration as a function of severity of hearing impairment
Auditory visual integration as a funtion of linguistic context
Auditory visual integration in learning
Bimodal perception of speech through vision and tough
Simultaneous reception of signs and speech
References
8 Some important effects of hearing impairment on speech perception and language processing
Hearing impairment and wawareness
Hearing impairment and language development
Hearing impairment and auditory discrimination
Hearing impairment and auditory perception
Hearing impairment and speech perception
Hearing impairment and memory processing
The effect of noise on learning and memory
References
Amplification for the hearing-impaired person
9 Fundamentals of amplification
The nature of amplification
The microphone
The amplifier
The output transducer
Intentional modification of the signal
Acoustic Gain
Significance of gain specification
Maximum power output (Saturation sound-pressure level)
Methotds of limiting output
Frequency response
Ear mold and the tube response characteristics
Distortion
Summary
Types of healing aid
Binaural hearing aids
Cros aids
The ear mold
Referneces
10 Practical aspects of hearing-aid information
Becoming familiar with the client's aid
Inspecting the aid
Checking the aid
Assessing the effects of amplification
The audiologist's contribution
Comparing unaided and aided free-field response to pure tones
Comparing unaided and aided speech processing
Testing speech awarenes
Testing speech reception
Testing speech discrimination
Assessing ability to follow directions
Assessing ability to answer simple questions about familiar material
Assesing anility to learn simple material by hearing alone
Speech in noise
References
11 amplification for education
Types of educational amplification systems
Hard-wire systems
Induction-loop amplification systems
Frequency modulated (FM) or radio-frequency (RF) systems
Potential compatibility of personal hearing aids and classroom amplification systems
References
A model for the management of problems resulting from hearing impairment
12 a case management model
Introduction
Case management
Addressing the problem
The problem history and profile
Profiling the fchild and family
Medical history
Developmental behavior and communication
Communication function of the adult
Educational communication profile
Personal adjustment profile
Audiological profile
Environment and resources profile
Summary
References
13 Management of the very young preschool child
An intervention plan
Informationl needs
Parental questions
Personal adjustment needs
Audiologic needs
Communication needs
The parent-training environment
Goals of parent training
Optimizing the auditory environment
Talking to the child
Responding to the child's communication
Familiarizing parents with the principles and stages of language development
Behavioral management needs
References
14 management of the older preschool child
Begininning structured communication training
Providing experiences and associated language
Stimuling the child to use the language
Developing communication skills
Listening, watching, and deciding
Environmental sounds
Building a bridge to speech perception
Spoken language
Molding and correcting speech
Discrimination assesssment
Speech sound discrimination and articulation training
Selecting consonants for teaching
Molding language
Molding sociolinguistic behaviors
Refernces
15 planning for eductaional placement
types of placement
Normal school with or without special services
The rsource room or itinerant-teacher service
Separate classes for the hearing impaired
Residential/day school placement
The decision-making process
The committee on the handicapped
Intelligence testing
Individualized educational program IEP)
References
Suggested reading
16 Assessment of the primary school child
The needs of the teacher
Audiologic description and monitoring of the child
The needs of the child
Audiologic needs
Linguistic and cognitive needs
Communication
Academic support
Counseling
References
17 Intervention practices for the primary school child
Developing and effective plan for intervention
Summarice and interpret test findings
Identifying practical steps the teacher can take to help
Meet with parents to determine their role in coperative planning and management
Determine the most pressing of the child's needs
Plan intervention strategies and procedures for the individual
Intervetnion procedures
Language
Auditory and visual speech processing
Voice and speech inmprovement
Counseling
Summary
References
18 Special considerations for the postprimary student
Defining the problems
Peer relationships and social experiences
Relationships with the sopposite sex
Acceptance by teachers
Academic limitations
Refernces
Assessment and management of the hearing-impaired adult
19 aural rehabilitation assessment of the hearing-impaired adult
Defining the problem and assessing needs
The home environment
Physical layout
Family
Family activities and communication situations
Nature of communication difficulties
The ocupational environment
Nature of communication difficulties
The social environment
Nature of communication difficulties
References
20 Aural rehabilitation management of the hearing-impaired adult
Client one
Management needs
Client two
Management needs
Client three
Management needs
The nature of rehabilitation management ask
Understanding the problem
Understanding the management plan
References
21 Auditory-visual communication training for the hearing -impaired adult
Understanding the problem
Precepts basic to auditory-visual processing
The auditory component of communication training
The visual component of communication training
Basic assumptions underlying visual communication training
Planning auditory-visual training
Determining goals
Conclusion
References
Index
Author index
Subject indexAural rehabilitation : A management model [texto impreso] / Sanders, Derek A., Autor . - 2ª . - New Jersey : Prentice-Hall, 1982 . - xiv p., 450 p. : il.
ISBN : 978-0-13-053215-2
Idioma : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion
Discapacidad:Sordera
Educación
Etapas de desarrollo:Adultez
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia:Padres
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:RehabilitaciónNota de contenido: Preface
Introduction
1 Understandign hearing impaired
The human communication system
Physical aspects of the speech signal
Perception and the efects of hearing impairement
Amplification for the hearing imparied person
A mothel for the management of problems resulting from hearing impairment
The preschool child
The primary school child
The postprymary school child
The hearing-impaired adult
The human communication system
2 A communication model
The store of equivalent experience
A common linguistic code
Linguistic coding
Referents
Tokens
Rules
Information processing
Phonemic constraints
Structural contraints
Contextual constraitns
Situational constraints
Redundancy
Noise and redundancy
Summary of information processing
Encoding message equivalents
Structuring the message signal
Quality control
References
Physical aspects of the speech signal
3 Acoustic aspects of speech
Production of the vocal tone
Molding the glottal tone
Speech modulation
Speech articulation
Vowels
Consonants
Transitional characteristics of speech
Frequency Characteristics of speech
Intensity characteristics of speech
Durational characteristics of speech
Reception of speech
References
4 Visual aspects of speech
Factors influencing visibility
Lighting conditions
Viewing distance and angle
Visual acuity
Visual defects
Visibility of the message signal
Environmental stimuli
Nonspeech stimuly directly related to the speaker
Visible aspects of speech production
References
Perception of spoken language
5 Relevant principles of perception
The roles of the senses
Awareness
Protection
Orientation
The perceptual process
Figure-ground perception
Clousre
A perceptual model
Attention
Reception
Trial and check
Memory Profcessing
Autonomic and proprioceptive arousal system
The percept
References
6 Reception of the spoken message
Reception
Physical cues to identification
Development of auditory perception
Development of speech sound discrimination
Visual perception and the spoken message
General Background cues
Cues directly related to the message
Cues from implemental activities
General clues
Cues arising directly from the spoken message
Total perception
References
7 The itneraction of vision and audition in speech perception
Integration of vision and audition
Auditory visual integration for speech
Perception by normal hearing subjects
Auditory-isual integration for speech
Perception by hearing-impaired subjects
Feature identification in visual/audiovisual perception
Auditory visual integration as a function of severity of hearing impairment
Auditory visual integration as a funtion of linguistic context
Auditory visual integration in learning
Bimodal perception of speech through vision and tough
Simultaneous reception of signs and speech
References
8 Some important effects of hearing impairment on speech perception and language processing
Hearing impairment and wawareness
Hearing impairment and language development
Hearing impairment and auditory discrimination
Hearing impairment and auditory perception
Hearing impairment and speech perception
Hearing impairment and memory processing
The effect of noise on learning and memory
References
Amplification for the hearing-impaired person
9 Fundamentals of amplification
The nature of amplification
The microphone
The amplifier
The output transducer
Intentional modification of the signal
Acoustic Gain
Significance of gain specification
Maximum power output (Saturation sound-pressure level)
Methotds of limiting output
Frequency response
Ear mold and the tube response characteristics
Distortion
Summary
Types of healing aid
Binaural hearing aids
Cros aids
The ear mold
Referneces
10 Practical aspects of hearing-aid information
Becoming familiar with the client's aid
Inspecting the aid
Checking the aid
Assessing the effects of amplification
The audiologist's contribution
Comparing unaided and aided free-field response to pure tones
Comparing unaided and aided speech processing
Testing speech awarenes
Testing speech reception
Testing speech discrimination
Assessing ability to follow directions
Assessing ability to answer simple questions about familiar material
Assesing anility to learn simple material by hearing alone
Speech in noise
References
11 amplification for education
Types of educational amplification systems
Hard-wire systems
Induction-loop amplification systems
Frequency modulated (FM) or radio-frequency (RF) systems
Potential compatibility of personal hearing aids and classroom amplification systems
References
A model for the management of problems resulting from hearing impairment
12 a case management model
Introduction
Case management
Addressing the problem
The problem history and profile
Profiling the fchild and family
Medical history
Developmental behavior and communication
Communication function of the adult
Educational communication profile
Personal adjustment profile
Audiological profile
Environment and resources profile
Summary
References
13 Management of the very young preschool child
An intervention plan
Informationl needs
Parental questions
Personal adjustment needs
Audiologic needs
Communication needs
The parent-training environment
Goals of parent training
Optimizing the auditory environment
Talking to the child
Responding to the child's communication
Familiarizing parents with the principles and stages of language development
Behavioral management needs
References
14 management of the older preschool child
Begininning structured communication training
Providing experiences and associated language
Stimuling the child to use the language
Developing communication skills
Listening, watching, and deciding
Environmental sounds
Building a bridge to speech perception
Spoken language
Molding and correcting speech
Discrimination assesssment
Speech sound discrimination and articulation training
Selecting consonants for teaching
Molding language
Molding sociolinguistic behaviors
Refernces
15 planning for eductaional placement
types of placement
Normal school with or without special services
The rsource room or itinerant-teacher service
Separate classes for the hearing impaired
Residential/day school placement
The decision-making process
The committee on the handicapped
Intelligence testing
Individualized educational program IEP)
References
Suggested reading
16 Assessment of the primary school child
The needs of the teacher
Audiologic description and monitoring of the child
The needs of the child
Audiologic needs
Linguistic and cognitive needs
Communication
Academic support
Counseling
References
17 Intervention practices for the primary school child
Developing and effective plan for intervention
Summarice and interpret test findings
Identifying practical steps the teacher can take to help
Meet with parents to determine their role in coperative planning and management
Determine the most pressing of the child's needs
Plan intervention strategies and procedures for the individual
Intervetnion procedures
Language
Auditory and visual speech processing
Voice and speech inmprovement
Counseling
Summary
References
18 Special considerations for the postprimary student
Defining the problems
Peer relationships and social experiences
Relationships with the sopposite sex
Acceptance by teachers
Academic limitations
Refernces
Assessment and management of the hearing-impaired adult
19 aural rehabilitation assessment of the hearing-impaired adult
Defining the problem and assessing needs
The home environment
Physical layout
Family
Family activities and communication situations
Nature of communication difficulties
The ocupational environment
Nature of communication difficulties
The social environment
Nature of communication difficulties
References
20 Aural rehabilitation management of the hearing-impaired adult
Client one
Management needs
Client two
Management needs
Client three
Management needs
The nature of rehabilitation management ask
Understanding the problem
Understanding the management plan
References
21 Auditory-visual communication training for the hearing -impaired adult
Understanding the problem
Precepts basic to auditory-visual processing
The auditory component of communication training
The visual component of communication training
Basic assumptions underlying visual communication training
Planning auditory-visual training
Determining goals
Conclusion
References
Index
Author index
Subject indexReserva
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado ningún ejemplar
Título : Children with hearing loss : Developing listening and talking Tipo de documento: texto impreso Autores: Elizabeth Bingham Cole, Autor ; Carol Flexer, Autor ; Stach, Brad A., Editor científico Mención de edición: 3ª Editorial: San Diego [EE. UU.] : Plural Pub Fecha de publicación: c2016 Colección: Birth to six Número de páginas: xiv p., 486 p. Il.: il. ISBN/ISSN/DL: 978-1-597-56566-0 Nota general: Dedicatoria en portada: To Carmen and my dear friends at Clave -- With love and admiration! [...]
September 15, 2015Idioma : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion:Motherese
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia:Padres
Medicina
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Rehabilitación
Medicina:Terapia auditiva-verbal
Psicología:TerapiaNota de contenido: Contiene índice y referencias bibliográficas
Contents
Preface
Acknowledgments
1 Neurological foundations of listening and talking
Introduction
Typical infants: listening and language development
Auditory neural development
New context for the word Deaf
Hearing versus listening
A model of hearing loss: the invisible acoustic filter effect
Think about hearing loss as a doorway problem
Summary: The "essential question" that drives technological and intervention recommendations
2 The audiovestibular system
The nature of sound
Unconscious function
Signal warning function
Spoken communication function
Acoustics
Audinility versus intelligibility of speech
The Ling 6-7 sound test: Acoustic basis and description
Audiovestibular structures
Data input analogy
Outer and middle ear
Inner ear to the brain
The vestibular system: the sensory organs of balance
3 Hearing and hearing loss in infants and children
Introduction
Classifications
Degree (Severity): Minimal to profound
Timing: congenital or acquired
General Causes: endogenous, exogenous or multifactorial
Genetics, syndromes, and sysplasias
Connexin 26
Syndromes
Inner ear dysplasias
Medical Aspects of hearing loss
Conductive pathologies and hearing loss
Sensorineural pathologies and hearing loss
Mixed, progressive, functional, and central hearing losses
Synergistic and multifactorial effects
Auditory neuropathy spectrum disorder (ANSD)
Vestibular issues
Summary
4 Diagnosing Hearing Loss
Introduction
Newborn hearing screening and EHDI programs
Test equipment and test environment
Audiologic diagnostic Assessment of infants and children
Test protocols
Pediatric behavioral tests: BOA, VRA, CPA, speech, perception testing
Electrophysiologic tests: OAE, ABR/ ASSR, and immittance
The audiogram
Configuration (pattern) of thresholds on the audiogram
Formulating a differencial diagnosis
Sensory deprivation
Ambiguity of hearing loss
Measuring distance hearing
Summary
5 Hearing aids, cochlear implants, and FM systems
Introduction
For intervention, first things first: optimize detection of the complete acoustic spectrum
Listening and learning environments
Distance hearing/incidental learning and S/N ratio
ANSI/ASA S12.60-2010: Acoustical guidelines for classroom noise and reverberation
Talker and listener physical positioning
Amplification for infants and children
Hearing aids / hearing instruments
Bone-Anchored hearing aid implants (BAI) for children
Whireless connectivity
Hearing assistance technologices (HATs) for infants and children: personal worn FM and sound-field FM and IR (classroom amplification) systems
Cochlear implants
Auditory brainstem Implant (ABI)
Measuring efficacy of fitting and use of technology
Equipment efficacy for the school system
Conclusion
6 Intervention issues
Basic premises
Differentiating dimensions among interention programs
Challenges to the process of learning spoken language
Late to full-time wearing of appropriate amplification or cochlear implant(s)
Disailities in addition to the child's hearing loss
Ongoing, persistent noise in the child's learning environment
Multilingual environment
Education options for children with hearing loss, ages 3 to 6
7 Auditory "Work"
Introduction
The primacy of audition
The acoustics-speech connection
Intensity / loudness
Frequency / pitch
Duration
The effect of hearing loss on the reception of speech
A historical look at the use of residual hearing
The concept of listening age
Auditory "skills" and auditory processing models
Theory of mind and executive functions
How to help a child learn to listen in ordinary, everyday ways
Two examples of auditory teaching and learning
Scene I: Tony
Scene II: Tamara
Targets for auditory/linguistic learning
A last word
8 Spoken language learning
Introduction
What's involved in "talking"?
How does a child learn to talk?
Relevance for intervetnion decisions
How should intervention be organized?
9 Constructing meaningful communication
Introduction
The affective relationship
The child's develpment of interactional abilities
Joint reference, or joint attention
Turn-taking conventions
Signaling of intention
Characteristics of caregiver talk
1. Content: What gets talked about?
2. Prosody: What does motherese sound like?
3. Semantics and syntax: what about complexity?
4. Repetition: Say it or play it again
5. Negotiation of meaning: Huh?
6.. Participation-elicitors: Let's (keep) talk(ing)
7. Responsiveness
Issues about motherese
How long is motherese used
Motherese: Why?
Motherese: Immaterial or facilitative?
10 Interacting in ways that promote listening and talking
Introduction
The emotional impact of a child's hearing loss on the family
Adult learning
What parents need to learn
components of intervention for babies and young children with hearing loss
When to talk with your child and what to talk about
A framework for maximizing caregiver effectiveness in promoting auditory/linguistic development in children with hearing loss
Background and rationale
Structure of the framework
Getting a representative sample of interacting
Discussing the framework with parents
Ways of adressing parent-chosen targets
Instructional targets and sequence
Teaching through incidental and embellished interacting
Teaching through incidental interacting
Embellishing and incidental interaction
Teaching spoken language through embellished interacting
Teaching listening (audition) through embellished interacting
Teaching speech through embelilshed interacting
Preplanedd parent guidance sessions or auditory-verbal therapy sessions
Components to be accomplished in a typical preplanned session
Sample preplanned scenario
Substructure
About the benefits and limitations of preplanned teaching
What does the research say?
Appendix 1: hot to grow your baby's /child's brain
Appendix 2: Application and instructions for the Ling 6-7 sound test
Appendix 3: Targets for auditory/verbal learning
Appendix 4: Explanation for items on the framework
Appendix 5: checklist for evaluating preschool group settings for children with hearing loss who are learning spoken language
Appendix 6: Selected resources
Appendix 7: Description and practice of listening and spoken language spechialists: LSLS Cert. AVT and LSLS cert. AVEd
Appendix 8: Principles of LSLS practive
Appendix 9: Knowledge and competencies needed by listening and spoken language specialists (LSLSs)
Appendix 10: Listening and spoken language domains adressed in this book
Glossary
References
IndexChildren with hearing loss : Developing listening and talking [texto impreso] / Elizabeth Bingham Cole, Autor ; Carol Flexer, Autor ; Stach, Brad A., Editor científico . - 3ª . - Plural Pub, c2016 . - xiv p., 486 p. : il.. - (Birth to six) .
ISBN : 978-1-597-56566-0
Dedicatoria en portada: To Carmen and my dear friends at Clave -- With love and admiration! [...]
September 15, 2015
Idioma : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion:Motherese
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia:Padres
Medicina
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Rehabilitación
Medicina:Terapia auditiva-verbal
Psicología:TerapiaNota de contenido: Contiene índice y referencias bibliográficas
Contents
Preface
Acknowledgments
1 Neurological foundations of listening and talking
Introduction
Typical infants: listening and language development
Auditory neural development
New context for the word Deaf
Hearing versus listening
A model of hearing loss: the invisible acoustic filter effect
Think about hearing loss as a doorway problem
Summary: The "essential question" that drives technological and intervention recommendations
2 The audiovestibular system
The nature of sound
Unconscious function
Signal warning function
Spoken communication function
Acoustics
Audinility versus intelligibility of speech
The Ling 6-7 sound test: Acoustic basis and description
Audiovestibular structures
Data input analogy
Outer and middle ear
Inner ear to the brain
The vestibular system: the sensory organs of balance
3 Hearing and hearing loss in infants and children
Introduction
Classifications
Degree (Severity): Minimal to profound
Timing: congenital or acquired
General Causes: endogenous, exogenous or multifactorial
Genetics, syndromes, and sysplasias
Connexin 26
Syndromes
Inner ear dysplasias
Medical Aspects of hearing loss
Conductive pathologies and hearing loss
Sensorineural pathologies and hearing loss
Mixed, progressive, functional, and central hearing losses
Synergistic and multifactorial effects
Auditory neuropathy spectrum disorder (ANSD)
Vestibular issues
Summary
4 Diagnosing Hearing Loss
Introduction
Newborn hearing screening and EHDI programs
Test equipment and test environment
Audiologic diagnostic Assessment of infants and children
Test protocols
Pediatric behavioral tests: BOA, VRA, CPA, speech, perception testing
Electrophysiologic tests: OAE, ABR/ ASSR, and immittance
The audiogram
Configuration (pattern) of thresholds on the audiogram
Formulating a differencial diagnosis
Sensory deprivation
Ambiguity of hearing loss
Measuring distance hearing
Summary
5 Hearing aids, cochlear implants, and FM systems
Introduction
For intervention, first things first: optimize detection of the complete acoustic spectrum
Listening and learning environments
Distance hearing/incidental learning and S/N ratio
ANSI/ASA S12.60-2010: Acoustical guidelines for classroom noise and reverberation
Talker and listener physical positioning
Amplification for infants and children
Hearing aids / hearing instruments
Bone-Anchored hearing aid implants (BAI) for children
Whireless connectivity
Hearing assistance technologices (HATs) for infants and children: personal worn FM and sound-field FM and IR (classroom amplification) systems
Cochlear implants
Auditory brainstem Implant (ABI)
Measuring efficacy of fitting and use of technology
Equipment efficacy for the school system
Conclusion
6 Intervention issues
Basic premises
Differentiating dimensions among interention programs
Challenges to the process of learning spoken language
Late to full-time wearing of appropriate amplification or cochlear implant(s)
Disailities in addition to the child's hearing loss
Ongoing, persistent noise in the child's learning environment
Multilingual environment
Education options for children with hearing loss, ages 3 to 6
7 Auditory "Work"
Introduction
The primacy of audition
The acoustics-speech connection
Intensity / loudness
Frequency / pitch
Duration
The effect of hearing loss on the reception of speech
A historical look at the use of residual hearing
The concept of listening age
Auditory "skills" and auditory processing models
Theory of mind and executive functions
How to help a child learn to listen in ordinary, everyday ways
Two examples of auditory teaching and learning
Scene I: Tony
Scene II: Tamara
Targets for auditory/linguistic learning
A last word
8 Spoken language learning
Introduction
What's involved in "talking"?
How does a child learn to talk?
Relevance for intervetnion decisions
How should intervention be organized?
9 Constructing meaningful communication
Introduction
The affective relationship
The child's develpment of interactional abilities
Joint reference, or joint attention
Turn-taking conventions
Signaling of intention
Characteristics of caregiver talk
1. Content: What gets talked about?
2. Prosody: What does motherese sound like?
3. Semantics and syntax: what about complexity?
4. Repetition: Say it or play it again
5. Negotiation of meaning: Huh?
6.. Participation-elicitors: Let's (keep) talk(ing)
7. Responsiveness
Issues about motherese
How long is motherese used
Motherese: Why?
Motherese: Immaterial or facilitative?
10 Interacting in ways that promote listening and talking
Introduction
The emotional impact of a child's hearing loss on the family
Adult learning
What parents need to learn
components of intervention for babies and young children with hearing loss
When to talk with your child and what to talk about
A framework for maximizing caregiver effectiveness in promoting auditory/linguistic development in children with hearing loss
Background and rationale
Structure of the framework
Getting a representative sample of interacting
Discussing the framework with parents
Ways of adressing parent-chosen targets
Instructional targets and sequence
Teaching through incidental and embellished interacting
Teaching through incidental interacting
Embellishing and incidental interaction
Teaching spoken language through embellished interacting
Teaching listening (audition) through embellished interacting
Teaching speech through embelilshed interacting
Preplanedd parent guidance sessions or auditory-verbal therapy sessions
Components to be accomplished in a typical preplanned session
Sample preplanned scenario
Substructure
About the benefits and limitations of preplanned teaching
What does the research say?
Appendix 1: hot to grow your baby's /child's brain
Appendix 2: Application and instructions for the Ling 6-7 sound test
Appendix 3: Targets for auditory/verbal learning
Appendix 4: Explanation for items on the framework
Appendix 5: checklist for evaluating preschool group settings for children with hearing loss who are learning spoken language
Appendix 6: Selected resources
Appendix 7: Description and practice of listening and spoken language spechialists: LSLS Cert. AVT and LSLS cert. AVEd
Appendix 8: Principles of LSLS practive
Appendix 9: Knowledge and competencies needed by listening and spoken language specialists (LSLSs)
Appendix 10: Listening and spoken language domains adressed in this book
Glossary
References
IndexReserva
Reservar este documento
Ejemplares
Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado ningún ejemplar
Título : Children with hearing loss : Developing listening and talking Tipo de documento: texto impreso Autores: Elizabeth Bingham Cole, Autor ; Carol Flexer, Autor Mención de edición: 2º Editorial: San Diego [EE. UU.] : Plural Pub Fecha de publicación: c2011 Número de páginas: ix p., 434 ISBN/ISSN/DL: 978-1-597-56379-6 Idioma : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion:Motherese
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia:Padres
Medicina
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Rehabilitación
Medicina:Terapia auditiva-verbal
Psicología:TerapiaNota de contenido: Contents
Preface
Acknowledgments
1 Neurological foundations of listening and talking
Key points presented in the chapter
Introduction
Typical infants: listening and language development
Auditory neural development
New context for the word Deaf
Hearing versus listening
A model of hearing loss: the invisible acoustic filter effect
Summary: The question that drives technological and intervention recommendations
2 The auditory system
Key points presented in the chapter
The nature of sound
Unconscious function
Signal warning function
Spoken communication function
Acoustics
Audinility versus intelligibility of speech
The Ling 6-7 sound test: Acoustic basis and description
Ear mechanisms
Data input analogy
Outer and middle ear
Inner ear to the brain
The vestibular system: the sensory organs of balance
3 Hearing and hearing loss in infants and children
Key points presented in the chapter
Introduction
Classifications
Degree (Severity): Minimal to profound
Timing: congenital or acquired
General Causes: endogenous, exogenous or multifactorial
Genetics, syndromes, and sysplasias
Connexin 26
Syndromes
Inner ear dysplasias
Medical Aspects of hearing loss
Conductive pathologies and hearing loss
Sensorineural pathologies and hearing loss
Mixed, progressive, functional, and central hearing losses
Synergistic and multifactorial effects
Auditory neuropathy spectrum disorder (ANSD)
Summary
4 Diagnosing Hearing Loss
Key points presented in the chapter
Introduction
Newborn hearing screening and EHDI programs
Test equipment and test environment
Audiologic diagnostic Assessment of infants and children
Test protocols
Pediatric behavioral tests: BOA, VRA, CPA, speech, perception testing
Electrophysiologic tests: OAE, ABR/ ASSR, and immittance
The audiogram
Configuration (pattern) of thresholds on the audiogram
Formulating a differencial diagnosis
Sensory deprivation
Ambiguity of hearing loss
Measuring distance hearing
Summary
5 Hearing aids, cochlear implants, and FM systems
Introduction
Key points presented in the chapter
For intervention, first things first: optimize detection of the complete acoustic spectrum
Listening and learning environments
Distance hearing/incidental learning and S/N ratio
ANSI/ASA S12.60-2010: Acoustical guidelines for classroom noise and reverberation
Talker and listener physical positioning
Amplification
Hearing aids / hearing instruments
Bone-Anchored hearing aid implants (BAI) for children
Assistive listening devices (ALDs): Personal worn FM and sound field FM and IR (Classroom amplification siystems)
Whireless connectivity
Cochlear implants
Measuring efficacy of fitting and use of technology
Conclusion
6 Intervention issues
Key points presented in the chapter
Basic premises
Differentiating dimensions among interention programs
Challenges to the process of learning spoken language
Educational options for children with hearing loss, ages 3 to 6
7 Auditory "Work"
Key points presented in the chapter
Introduction
The primacy of audition
The acoustics-speech connection
Intensity / loudness
Frequency / pitch
Duration
The effect of hearing loss on the reception of speech
A historical look at the use of residual hearing
The concept of listening age
Auditory "skills" and auditory processing models
Theory of mind and executive functions
How to help a child learn to listen in ordinary, everyday ways
Two examples of auditory teaching and learning
Scene I: Tony
Scene II: Tamara
Targets for auditory/linguistic learning
A last word
8 Spoken language learning
Key points presented in the chapter
Introduction
What's involved in "talking"?
How does a child learn to talk?
Relevance for intervetnion decisions
How should intervention be organized?
9 Constructing meaningful communication
Key points presented in the chapter
Introduction
The affective relationship
The child's develpment of interactional abilities
Joint reference
Turn-taking conventions
Signaling of intention
Characteristics of caregiver talk
1. Content: What gets talked about?
2. Prosody: What does motherese sound like?
3. Semantics and syntax: what about complexity?
4. Repetition: Say it or play it again
5. Negotiation of meaning: Huh?
6.. Participation-elicitors: Let's (keep) talk(ing)
7. Responsiveness
Issues about motherese
How long is motherese used
Motherese: Why?
Motherese: Immaterial or facilitative?
10 Interacting in ways that promote listening and talking
Key points presented in the chapter
Introduction
The emotional impact of a child's hearing loss on the family
Adult learning
What parents need to learn
components of intervention for babies and young children with hearing loss
When to talk with your child and what to talk about
A framework for maximizing caregiver effectiveness in promoting auditory/linguistic development in children with hearing loss
Background and rationale
Structure of the framework
Getting a representative sample of interacting
Discussing the framework with parents
Ways of adressing parent-chosen targets
Instructional targets and sequence
Teaching through incidental and embellished interacting
Teaching through incidental interacting
parent guidance sessions or auditory-verbal therapy sessions
Components to be accomplished in a typical preplanned session
Sample preplanned scenario
Substructure
About the benefits and limitations of preplanned teaching
Appendix 1: hot to grow your baby's /child's brain
Appendix 2: Application and instructions for the Ling 6-7 sound test
Appendix 3: Targets for auditory/verbal learning
Appendix 4: Explanation for items on the framework
Appendix 5: checklist for evaluating preschool group settings for children with hearing loss who are learning spoken language
Appendix 6: Selected resources
Appendix 7: Description and practice of listening and spoken language spechialists: LSLS Cert. AVT and LSLS cert. AVEd
Appendix 8: Principles of LSLS practive
Appendix 9: Knowledge and competencies needed by listening and spoken language specialists (LSLSs)
Appendix 10: Listening and spoken language domains adressed in this book
Glossary
References
IndexChildren with hearing loss : Developing listening and talking [texto impreso] / Elizabeth Bingham Cole, Autor ; Carol Flexer, Autor . - 2º . - San Diego (5521 Ruffin Road, CA 92123, EE. UU.) : Plural Pub, c2011 . - ix p., 434.
ISBN : 978-1-597-56379-6
Idioma : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion:Motherese
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia:Padres
Medicina
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Rehabilitación
Medicina:Terapia auditiva-verbal
Psicología:TerapiaNota de contenido: Contents
Preface
Acknowledgments
1 Neurological foundations of listening and talking
Key points presented in the chapter
Introduction
Typical infants: listening and language development
Auditory neural development
New context for the word Deaf
Hearing versus listening
A model of hearing loss: the invisible acoustic filter effect
Summary: The question that drives technological and intervention recommendations
2 The auditory system
Key points presented in the chapter
The nature of sound
Unconscious function
Signal warning function
Spoken communication function
Acoustics
Audinility versus intelligibility of speech
The Ling 6-7 sound test: Acoustic basis and description
Ear mechanisms
Data input analogy
Outer and middle ear
Inner ear to the brain
The vestibular system: the sensory organs of balance
3 Hearing and hearing loss in infants and children
Key points presented in the chapter
Introduction
Classifications
Degree (Severity): Minimal to profound
Timing: congenital or acquired
General Causes: endogenous, exogenous or multifactorial
Genetics, syndromes, and sysplasias
Connexin 26
Syndromes
Inner ear dysplasias
Medical Aspects of hearing loss
Conductive pathologies and hearing loss
Sensorineural pathologies and hearing loss
Mixed, progressive, functional, and central hearing losses
Synergistic and multifactorial effects
Auditory neuropathy spectrum disorder (ANSD)
Summary
4 Diagnosing Hearing Loss
Key points presented in the chapter
Introduction
Newborn hearing screening and EHDI programs
Test equipment and test environment
Audiologic diagnostic Assessment of infants and children
Test protocols
Pediatric behavioral tests: BOA, VRA, CPA, speech, perception testing
Electrophysiologic tests: OAE, ABR/ ASSR, and immittance
The audiogram
Configuration (pattern) of thresholds on the audiogram
Formulating a differencial diagnosis
Sensory deprivation
Ambiguity of hearing loss
Measuring distance hearing
Summary
5 Hearing aids, cochlear implants, and FM systems
Introduction
Key points presented in the chapter
For intervention, first things first: optimize detection of the complete acoustic spectrum
Listening and learning environments
Distance hearing/incidental learning and S/N ratio
ANSI/ASA S12.60-2010: Acoustical guidelines for classroom noise and reverberation
Talker and listener physical positioning
Amplification
Hearing aids / hearing instruments
Bone-Anchored hearing aid implants (BAI) for children
Assistive listening devices (ALDs): Personal worn FM and sound field FM and IR (Classroom amplification siystems)
Whireless connectivity
Cochlear implants
Measuring efficacy of fitting and use of technology
Conclusion
6 Intervention issues
Key points presented in the chapter
Basic premises
Differentiating dimensions among interention programs
Challenges to the process of learning spoken language
Educational options for children with hearing loss, ages 3 to 6
7 Auditory "Work"
Key points presented in the chapter
Introduction
The primacy of audition
The acoustics-speech connection
Intensity / loudness
Frequency / pitch
Duration
The effect of hearing loss on the reception of speech
A historical look at the use of residual hearing
The concept of listening age
Auditory "skills" and auditory processing models
Theory of mind and executive functions
How to help a child learn to listen in ordinary, everyday ways
Two examples of auditory teaching and learning
Scene I: Tony
Scene II: Tamara
Targets for auditory/linguistic learning
A last word
8 Spoken language learning
Key points presented in the chapter
Introduction
What's involved in "talking"?
How does a child learn to talk?
Relevance for intervetnion decisions
How should intervention be organized?
9 Constructing meaningful communication
Key points presented in the chapter
Introduction
The affective relationship
The child's develpment of interactional abilities
Joint reference
Turn-taking conventions
Signaling of intention
Characteristics of caregiver talk
1. Content: What gets talked about?
2. Prosody: What does motherese sound like?
3. Semantics and syntax: what about complexity?
4. Repetition: Say it or play it again
5. Negotiation of meaning: Huh?
6.. Participation-elicitors: Let's (keep) talk(ing)
7. Responsiveness
Issues about motherese
How long is motherese used
Motherese: Why?
Motherese: Immaterial or facilitative?
10 Interacting in ways that promote listening and talking
Key points presented in the chapter
Introduction
The emotional impact of a child's hearing loss on the family
Adult learning
What parents need to learn
components of intervention for babies and young children with hearing loss
When to talk with your child and what to talk about
A framework for maximizing caregiver effectiveness in promoting auditory/linguistic development in children with hearing loss
Background and rationale
Structure of the framework
Getting a representative sample of interacting
Discussing the framework with parents
Ways of adressing parent-chosen targets
Instructional targets and sequence
Teaching through incidental and embellished interacting
Teaching through incidental interacting
parent guidance sessions or auditory-verbal therapy sessions
Components to be accomplished in a typical preplanned session
Sample preplanned scenario
Substructure
About the benefits and limitations of preplanned teaching
Appendix 1: hot to grow your baby's /child's brain
Appendix 2: Application and instructions for the Ling 6-7 sound test
Appendix 3: Targets for auditory/verbal learning
Appendix 4: Explanation for items on the framework
Appendix 5: checklist for evaluating preschool group settings for children with hearing loss who are learning spoken language
Appendix 6: Selected resources
Appendix 7: Description and practice of listening and spoken language spechialists: LSLS Cert. AVT and LSLS cert. AVEd
Appendix 8: Principles of LSLS practive
Appendix 9: Knowledge and competencies needed by listening and spoken language specialists (LSLSs)
Appendix 10: Listening and spoken language domains adressed in this book
Glossary
References
IndexReserva
Reservar este documento
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado ningún ejemplar
Título : Children with hearing loss : developing listening and talking birth to six Tipo de documento: texto impreso Autores: Elizabeth Bingham Cole, Autor ; Carol Flexer, Autor Editorial: San Diego [EE. UU.] : Plural Pub Fecha de publicación: 2008 Número de páginas: xiii, 351 p. Il.: il. Dimensiones: 23 cm. ISBN/ISSN/DL: 978-1-597-56158-7 Idioma : Inglés (eng) Idioma original : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion:Motherese
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia:Padres
Medicina
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Rehabilitación
Medicina:Terapia auditiva-verbal
Psicología:TerapiaResumen: In this day and age, we are dealing with a vastly different population of children with hearing loss, a population that never before in history have we had. With this new population, whose hearing loss is identified at birth, we can now prevent the developmental and communicative effects of hearing loss that were so common just a few years ago. With these babies and young children, we can now work primarily from a developmental and preventive perspective rather than from a remedial, corrective one. What has happened in the field of hearing loss is revolutionary.
This second edition of Developing Listening and Talking, Birth to Six remains a dynamic compilation of crucially important information for the facilitation of auditorally-based spoken language for today's infants and young children with hearing loss.
This text is intended for graduate level training programs for professionals who work with children who have hearing loss and their families (teachers, therapists, speech-language pathologists, and audiologists.) In addition, the book will be of great interest to undergraduate speech-language-hearing programs, early childhood education and intervention programs, and parents of children who have hearing loss. Responding to the crucial need for a comprehensive text, this book provides a framework for the skills and knowledge necessary to help parents promote listening and spoken language development.
This second edition covers current and up-to-date information about hearing, listening, auditory technology, auditory development, spoken language development, and intervention for young children with hearing loss whose parents have chosen to have them learn to listen and talk. Additions include updated information about hearing instruments and cochlear implants and about ways that professionals can support parents in promoting their children’s language and listening development. Information about preschool program selection and management has been included. The text also features a revised auditory development checklist.
A new appendix provides an important and useful tool for professionals who are interested in AG Bell Academy's Listening and Spoken Language Specialist Certification Program (LSLS) -- LSLS Cert. AVT and LSLS Cert. AVEd. This appendix lists the competencies required for the LSLS, and references each chapter of the book with regard to those requirements.
This book is unique in its scholarly, yet thoroughly readable style. Numerous illustrations, charts, and graphs illuminate key ideas. This second edition should be the foundation of the personal and professional libraries of students, clinicians, and parents who are interested in listening and spoken language outcomes for children with hearing loss.
Abstract from pluralpublishing.comNota de contenido: * Neurological Foundations of Listening and Talking
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
Typical Infants: Listening and Language Development
Auditory Neural Development
Multiple Definitions for the Terms: New Context for the Word “Deaf”
Hearing Versus Listening
A Model of Hearing Loss: The Invisible Acoustic Filter Effect
Summary: The Question That Drives Technological and Intervention Recommendations
* The Auditory System
Key Points Presented in the Chapter
The Nature of Sound
o Unconscious Function
o Signal Warning Function
o Spoken Communication Function
Acoustics
o Audibility versus Intelligibility of Speech
o The Ling 6-7 Sound Test: Acoustic Basis and Description
Ear Mechanisms
o Data Input Analogy
o Outer and Middle Ear
o Inner Ear to the Brain
* Hearing and Hearing Loss in Infants and Children
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
Classifications
o Degree (Severity)—Minimal to Profound
o Timing—Congenital or Acquired
o General Causes—Endogenous, Exogenous, or Multifactorial
Genetics, Syndromes, and Dysplasias
o Connexin 26
o Syndromes
o Inner Ear Dysplasias
Medical Aspects of Hearing Loss
o Conductive Pathologies and Hearing Loss
o Sensorineural Pathologies and Hearing Loss
o Mixed, Progressive, Functional, and Central Hearing Losses
o Synergistic and Multifactorial Effects
o Auditory Neuropathy/Dyssynchrony (AN/AD)
Summary
* Diagnosing Hearing Loss
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
Newborn Hearing Screening and EHDI Programs
Test Equipment and Test Environment
Audiologic Diagnostic Assessment of Infants and Children
o Test Protocols
o Pediatric Behavioral Tests: BOA, VRA, CPA, Speech Perception Testing
o Electrophysiologic Tests: OAE, ABR/ASSR, and Immittance
The Audiogram
o Configuration (Pattern) of Thresholds on the Audiogram
Formulating a Differential Diagnosis
o Sensory Deprivation
o Ambiguity of Hearing Loss
Measuring Distance Hearing
Summary
* Hearing Aids, Cochlear Implants, and FM Systems
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
For Intervention, First Things First: Optimize Detection of the Complete Acoustic Spectrum
o Listening and Learning Environments
o Distance Hearing/Incidental Learning and S/N Ratio
o ANSI S12.6-2002 Acoustical Guidelines
o Talker and Listener Physical Positioning
Amplification
o Hearing Aids/Hearing Instruments
o Bone Anchored Hearing Aid (Baha)
o Assistive Listening Devices (ALDs): Personal-Worn FM and Sound Field FM and IR (Classroom Amplification) Systems
o Wireless Connectivity
o Cochlear Implants
Measuring Efficacy of Fitting and Use of Technology
o Equipment Efficacy for the School System
Conclusion
* Intervention Issues
Key Points Presented in the Chapter
Basic Premises
Differentiating Dimensions Among Intervention Programs
o Educational Options for Children with Hearing Loss, Ages 3 to 6
o Challenges to the Process of Learning Spoken Language
* Auditory “Work”
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
The Primacy of Audition
The Acoustics-Speech Connection
o Intensity/Loudness
o Frequency/Pitch
o Duration
The Effect of Hearing Loss on the Reception of Speech
A Historical Look at the Use of Residual Hearing
o The Concept of Listening Age
Auditory “Skills” and Auditory Processing Models
o Theory of Mind and Executive Functions
How to Help a Child Learn to Listen in Ordinary, Everyday Ways
Two Examples of Auditory Teaching and Learning
o Scene I: Tony
o Scene II: Tamara
Targets for Auditory/Linguistic Learning
A Last Word
* Spoken Language Learning
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
What’s Involved in “Talking”?
How Does a Child Learn to Talk?
Relevance for Intervention Decisions
How Should Intervention Be Organized?
* Constructing Meaningful Communication
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
The Affective Relationship
The Child’s Development of Interactional Abilities
o Joint Reference
o Turn-Taking Conventions
o Signaling of Intention
Characteristics of Caregiver Talk
o 1. Content: What Gets Talked About?
o 2. Phonology: What Does Motherese Sound Like?
o 3. Semantics and Syntax: What about Complexity?
o 4. Repetition: Say It or Play It Again
o 5. Negotiation of Meaning: Huh?
o 6. Participation-Elicitors: Let’s (Keep) Talk(ing)
o 7. Responsiveness
Issues about Motherese
o How Long Is Motherese Used?
o Motherese: Why?
o Motherese: Immaterial or Facilitative?
* Interacting in Ways that Promote Listening and Talking: Parents, Therapists, and Teachers
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
The Emotional Impact of a Child’s Hearing Loss on the Family
What Parents Need to Learn
Components of Intervention for Babies and Young Children with Hearing Loss
When to Talk with Your Child and What to Talk About
A Framework for Maximizing Caregiver Effectiveness in Promoting Auditory/Linguistic Development in Children with Hearing Loss
o Background and Rationale
o Structure of the Framework
o Getting a Representative Sample of Interacting
o Discussing the Framework with Parents
o Ways of Addressing Parent-Chosen Targets
Teaching through Incidental and Embellished Interacting
o Teaching Through Incidental Interacting
o Teaching Through Embellished Interacting
Parent Guidance Sessions or Auditory-Verbal Therapy Sessions
o Components to Be Accomplished in a Typical Preplanned Session
o Sample Preplanned Scenario
o Substructure
o About the Benefits and Limitations of Preplanned Teaching
* Appendix 1: How to Grow Your Baby’s/Child’s Brain
* Appendix 2: Application and Instructions for the Ling 6-7 Sound Test
* Appendix 3: Targets for Auditory/Verbal Learning
* Appendix 4: Explanation for Items on the Framework for Maximizing Caregiver Effectiveness
* Appendix 5: Checklist for Evaluating Preschool Group Settings
* Appendix 6: Selected Resources
* Appendix 7: Description and Practice of Listening and Spoken Language Specialists: LSLS Cert. AVT and LSLS Cert. AVEd.
* Appendix 8: Principles of LSLS Practice
* Appendix 9: Knowledge and Competencies Needed by Listening and Spoken Language Specialists (LSLS)
* Appendix 10: Listening and Spoken Language Domains Addressed in This Book
* References
* Glossary of Terms
* IndexChildren with hearing loss : developing listening and talking birth to six [texto impreso] / Elizabeth Bingham Cole, Autor ; Carol Flexer, Autor . - San Diego (5521 Ruffin Road, CA 92123, EE. UU.) : Plural Pub, 2008 . - xiii, 351 p. : il. ; 23 cm.
ISBN : 978-1-597-56158-7
Idioma : Inglés (eng) Idioma original : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion:Motherese
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia:Padres
Medicina
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Rehabilitación
Medicina:Terapia auditiva-verbal
Psicología:TerapiaResumen: In this day and age, we are dealing with a vastly different population of children with hearing loss, a population that never before in history have we had. With this new population, whose hearing loss is identified at birth, we can now prevent the developmental and communicative effects of hearing loss that were so common just a few years ago. With these babies and young children, we can now work primarily from a developmental and preventive perspective rather than from a remedial, corrective one. What has happened in the field of hearing loss is revolutionary.
This second edition of Developing Listening and Talking, Birth to Six remains a dynamic compilation of crucially important information for the facilitation of auditorally-based spoken language for today's infants and young children with hearing loss.
This text is intended for graduate level training programs for professionals who work with children who have hearing loss and their families (teachers, therapists, speech-language pathologists, and audiologists.) In addition, the book will be of great interest to undergraduate speech-language-hearing programs, early childhood education and intervention programs, and parents of children who have hearing loss. Responding to the crucial need for a comprehensive text, this book provides a framework for the skills and knowledge necessary to help parents promote listening and spoken language development.
This second edition covers current and up-to-date information about hearing, listening, auditory technology, auditory development, spoken language development, and intervention for young children with hearing loss whose parents have chosen to have them learn to listen and talk. Additions include updated information about hearing instruments and cochlear implants and about ways that professionals can support parents in promoting their children’s language and listening development. Information about preschool program selection and management has been included. The text also features a revised auditory development checklist.
A new appendix provides an important and useful tool for professionals who are interested in AG Bell Academy's Listening and Spoken Language Specialist Certification Program (LSLS) -- LSLS Cert. AVT and LSLS Cert. AVEd. This appendix lists the competencies required for the LSLS, and references each chapter of the book with regard to those requirements.
This book is unique in its scholarly, yet thoroughly readable style. Numerous illustrations, charts, and graphs illuminate key ideas. This second edition should be the foundation of the personal and professional libraries of students, clinicians, and parents who are interested in listening and spoken language outcomes for children with hearing loss.
Abstract from pluralpublishing.comNota de contenido: * Neurological Foundations of Listening and Talking
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
Typical Infants: Listening and Language Development
Auditory Neural Development
Multiple Definitions for the Terms: New Context for the Word “Deaf”
Hearing Versus Listening
A Model of Hearing Loss: The Invisible Acoustic Filter Effect
Summary: The Question That Drives Technological and Intervention Recommendations
* The Auditory System
Key Points Presented in the Chapter
The Nature of Sound
o Unconscious Function
o Signal Warning Function
o Spoken Communication Function
Acoustics
o Audibility versus Intelligibility of Speech
o The Ling 6-7 Sound Test: Acoustic Basis and Description
Ear Mechanisms
o Data Input Analogy
o Outer and Middle Ear
o Inner Ear to the Brain
* Hearing and Hearing Loss in Infants and Children
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
Classifications
o Degree (Severity)—Minimal to Profound
o Timing—Congenital or Acquired
o General Causes—Endogenous, Exogenous, or Multifactorial
Genetics, Syndromes, and Dysplasias
o Connexin 26
o Syndromes
o Inner Ear Dysplasias
Medical Aspects of Hearing Loss
o Conductive Pathologies and Hearing Loss
o Sensorineural Pathologies and Hearing Loss
o Mixed, Progressive, Functional, and Central Hearing Losses
o Synergistic and Multifactorial Effects
o Auditory Neuropathy/Dyssynchrony (AN/AD)
Summary
* Diagnosing Hearing Loss
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
Newborn Hearing Screening and EHDI Programs
Test Equipment and Test Environment
Audiologic Diagnostic Assessment of Infants and Children
o Test Protocols
o Pediatric Behavioral Tests: BOA, VRA, CPA, Speech Perception Testing
o Electrophysiologic Tests: OAE, ABR/ASSR, and Immittance
The Audiogram
o Configuration (Pattern) of Thresholds on the Audiogram
Formulating a Differential Diagnosis
o Sensory Deprivation
o Ambiguity of Hearing Loss
Measuring Distance Hearing
Summary
* Hearing Aids, Cochlear Implants, and FM Systems
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
For Intervention, First Things First: Optimize Detection of the Complete Acoustic Spectrum
o Listening and Learning Environments
o Distance Hearing/Incidental Learning and S/N Ratio
o ANSI S12.6-2002 Acoustical Guidelines
o Talker and Listener Physical Positioning
Amplification
o Hearing Aids/Hearing Instruments
o Bone Anchored Hearing Aid (Baha)
o Assistive Listening Devices (ALDs): Personal-Worn FM and Sound Field FM and IR (Classroom Amplification) Systems
o Wireless Connectivity
o Cochlear Implants
Measuring Efficacy of Fitting and Use of Technology
o Equipment Efficacy for the School System
Conclusion
* Intervention Issues
Key Points Presented in the Chapter
Basic Premises
Differentiating Dimensions Among Intervention Programs
o Educational Options for Children with Hearing Loss, Ages 3 to 6
o Challenges to the Process of Learning Spoken Language
* Auditory “Work”
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
The Primacy of Audition
The Acoustics-Speech Connection
o Intensity/Loudness
o Frequency/Pitch
o Duration
The Effect of Hearing Loss on the Reception of Speech
A Historical Look at the Use of Residual Hearing
o The Concept of Listening Age
Auditory “Skills” and Auditory Processing Models
o Theory of Mind and Executive Functions
How to Help a Child Learn to Listen in Ordinary, Everyday Ways
Two Examples of Auditory Teaching and Learning
o Scene I: Tony
o Scene II: Tamara
Targets for Auditory/Linguistic Learning
A Last Word
* Spoken Language Learning
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
What’s Involved in “Talking”?
How Does a Child Learn to Talk?
Relevance for Intervention Decisions
How Should Intervention Be Organized?
* Constructing Meaningful Communication
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
The Affective Relationship
The Child’s Development of Interactional Abilities
o Joint Reference
o Turn-Taking Conventions
o Signaling of Intention
Characteristics of Caregiver Talk
o 1. Content: What Gets Talked About?
o 2. Phonology: What Does Motherese Sound Like?
o 3. Semantics and Syntax: What about Complexity?
o 4. Repetition: Say It or Play It Again
o 5. Negotiation of Meaning: Huh?
o 6. Participation-Elicitors: Let’s (Keep) Talk(ing)
o 7. Responsiveness
Issues about Motherese
o How Long Is Motherese Used?
o Motherese: Why?
o Motherese: Immaterial or Facilitative?
* Interacting in Ways that Promote Listening and Talking: Parents, Therapists, and Teachers
Key Points Presented in the Chapter
Introduction
The Emotional Impact of a Child’s Hearing Loss on the Family
What Parents Need to Learn
Components of Intervention for Babies and Young Children with Hearing Loss
When to Talk with Your Child and What to Talk About
A Framework for Maximizing Caregiver Effectiveness in Promoting Auditory/Linguistic Development in Children with Hearing Loss
o Background and Rationale
o Structure of the Framework
o Getting a Representative Sample of Interacting
o Discussing the Framework with Parents
o Ways of Addressing Parent-Chosen Targets
Teaching through Incidental and Embellished Interacting
o Teaching Through Incidental Interacting
o Teaching Through Embellished Interacting
Parent Guidance Sessions or Auditory-Verbal Therapy Sessions
o Components to Be Accomplished in a Typical Preplanned Session
o Sample Preplanned Scenario
o Substructure
o About the Benefits and Limitations of Preplanned Teaching
* Appendix 1: How to Grow Your Baby’s/Child’s Brain
* Appendix 2: Application and Instructions for the Ling 6-7 Sound Test
* Appendix 3: Targets for Auditory/Verbal Learning
* Appendix 4: Explanation for Items on the Framework for Maximizing Caregiver Effectiveness
* Appendix 5: Checklist for Evaluating Preschool Group Settings
* Appendix 6: Selected Resources
* Appendix 7: Description and Practice of Listening and Spoken Language Specialists: LSLS Cert. AVT and LSLS Cert. AVEd.
* Appendix 8: Principles of LSLS Practice
* Appendix 9: Knowledge and Competencies Needed by Listening and Spoken Language Specialists (LSLS)
* Appendix 10: Listening and Spoken Language Domains Addressed in This Book
* References
* Glossary of Terms
* IndexReserva
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Título : [COMPILACIÓN DE DOCS. SOBRE COMUNICACIÓN Y AUDÍFONOS] Tipo de documento: texto impreso Idioma : Español (spa) Clasificación: Comunicacion
Discapacidad:Sordera
Medicina
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM[COMPILACIÓN DE DOCS. SOBRE COMUNICACIÓN Y AUDÍFONOS] [texto impreso] . - [s.d.].
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Comunicacion
Discapacidad:Sordera
Medicina
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FMReserva
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Título : Deficiencia auditiva : evaluación, intervencción y recursos psicopedagógicos Tipo de documento: texto impreso Autores: Manuel G. Jiménez Torres, Autor ; Manuel López Sánchez, Autor Editorial: Madrid : CEPE (Ciencias de la Educación Preescolar y Especial) Fecha de publicación: [2003] Colección: Propuestas curriculares Número de páginas: 336 p. Il.: il. Dimensiones: 27 cm. ISBN/ISSN/DL: 978-84-7869-423-5 Idioma : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion:Bilingüismo
Comunicacion:Lengua de signos
Comunicacion:Oralidad:Cued Speech
Discapacidad:Sordera
Educación
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Medicina
Medicina:Atención Temprana
Medicina:Audífono:Sistemas FM
PsicologíaResumen: Deficiencia auditiva. Evaluación, Intervención y Recursos psicopedagógicos es, ante todo pero no exclusivamente, un manual universitario pensado para estudiantes de Escuelas Universitarias.
Como tal aborda los temas propios del currículo y que sirven igualmente a las ya profesionales para su actualización y/o para refrescar las nociones que haya podido quedarle desleídas con el tiempo: en todo caso, para tener a su disposición un texto del que carecieron en sus estudios universitarios, llenos de apuntes perecederos.
Nota de contenido: PRESENTACIÓN
ASPECTOS CLÍNICOS DE LA AUDICIÓN
1) Anatomo-fisiología de la audición. Etiología y patología auditiva.
1. Introducción.
2. Anatomofisiología de la audición.
2.1. Anatomía del oído.
3. Fisiología de la audición.
3.1. Intensidad.
3.2. Tono.
3.3. Timbre.
4. Etiología y patología de la deficiencia auditiva.
4.1. Concepto de hipoacusia. Incidencia.
4.2. Diagnóstico precoz. Factores de riesgo de deficiencia auditiva,
II. Clasificación de las deficiencias auditivas. Aspectos audiológicos.
1. Aspectos audiológicos.
1.1. Características de la audición unilateral.
1.1.1. El ser humano posee dos oidos.
1.2. Nociones básicas del sonido.
1.2.1. Cualidades del sonido.
2. Evaluciñon de la audición.
2.1. El audiómetro.
2.2. Pruebas audiométricas.
2.2.1. Audiometría tonal liminar.
Pruebas supraliminares tonales
Prueba de inteligibilidad o logoaudometría.
Audiometría verbotonal.
Audiometrías infantiles
Audiometría objetiva.
3.1. Impedanciometría O"
3.2. Reflejo estapedial.
3.3. Otoemisiones acústicas
3.4. Potenciales evocados auditivos del tronco cerebral (PEATC)
4. Acumetrías.
4.1. Weber.
4.2. Rinne.
4.3. Prueba de Valsalva.
DESARROLLO DE LOS SUJETOS CON DÉFICIT AUDITIVO
III
EL DESARROLLO COMUNICATIVO LINGUÏSTICO
Comunicación y lenguaje.
Prerrequisitos de la comunicación.
Audición y desarrollo lingüístico-comunicativo.
Desarrollo comunicativo-lingüístico del niño sin sordera
4.1. Desarrollo pre-lingüístico.
4.2. Desarrollo del sistema lingüístico.
4.2.1. Desarrollo del sistema fonológico.
4.2.2. Desarrollo del sistema léxico-semántico.
4.2 .3. Desarrollo del sistema morfo-sintáctico.
4.2.4. Desarrollo de las funciones pragmáticas .
Desarrollo comunicativo-lingüístico del niño con sordera severa o profunda prelocutiva.
5.1. Etapas del desarrollo pre-lingüístico.
5.2. Etapas del desarrollo verbal.
IV
DESARROLLO COGNITIVO
l. Estudios sobre la inteligencia del deficiente auditivo
2. Características de los sentidos
3. Implicaciones de la deficiencia auditiva para el desarrollo cognitivo
V
DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
l. Características de la personalidad del deficiente auditivo
2. Implicaciones de la deficiencia auditiva para el desarrollo afectivo-social
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO CON DEFICIENCIA AUDlTIVA
VI
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DEL DEFICIENTE AUDITIVO
l. Principales dificultades para la evaluación psicológica del deficiente auditivo.
2. Objetivos. contenidos, metodología e instrumentos.
VII
LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR,
DEL ESTILO DE APRENDIZAJE Y CONTEXTO ESCOLAR
1. Introducción.
2. Nivel de competencia curricular.
3. Estilo de aprendizaje.
4. El contexto escolar..
VIII
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
l. Introducción.
2. Dimensiones del contexto socio-familiar
3. Concrecciones del ámbito socio-familiar en la deficiencia auditiva.
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN COMUNlCATlVO-LINGUISTÍCA
IX
EVALUACIÓN DE LA VOZ Y DE LOS ASPECTOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS
l. Introducción.
2. Evaluación de la voz y de los aspectos fonético-fonológicos.
2.1. Valoración previa.
2.2. Valoración de la comunicación no verbal
2.3. Valoración de la voz.
2.4. Valoración fonético-fonológica.
2.4.1. Desarrollo del proceso de la evaluación.
X
EVALUACIÓN MORFOSINTÁCTICA
l. Introducción.
2. Desarrollo evolutivo de la morfosintaxis
3. Evaluación de la morfosintaxis en el niño con deficiencia auditiva.
3.1. Análisis morfosintáctico.
XI
EVALUACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA y PRAGMÁTICA
l. Evaluación léxico-semántica
1.1. Algunos enfoques recientes
1.2. Evaluación léxico-semántica
2. La pragmática.
2.1. Componentes de la pragmática.
2.2. Procedimientos y estrategias de evaluación.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS AL SERVICIO
DE LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS
XII
PRÓTESIS AUDITIVAS. AROS MAGNÉTICOS. FM. SUVAG. IMPLANTES COCLEARES
l. Introducción.
2. Audífonos: Partes principales
2.1. Los transductores.
2.1. 1. Los micrófonos
El auricular, receptor o altavoz.
El vibrador
2.2. Los amplificadores.
2.3. Moldes y adaptadores
2.4. Tipos de prótesis auditivas.
2.4.1. Audífonos de bolsillo o convencionales.
2.4.2. Retro-auriculares.
2.4.3. Gafas vía ósea.
2.4.4. Intra-auriculares
2.4.5. Definición de audífonos analógicos y audífonos digitales
3. Aparatos de EM.: Tecnología para mejorar la inteligibilidad del habla
3.1. Ventajas del EM. en el aula. Resumen
3.2. Handy Mic.
3.3. Amplificador de campo magnético.
4. Aparato Suvag II
4.1. Accesorios.
5. Implantes cocleares. Avances en prótesis auditivas
5.1. Implante coclear.
5.2. Tipos de implantes
5.2.1. Según el número de electrodos
5.2.2. Según el tipo de electrodo
5.2.3. Según el tipo de procesador
5.2.4. Según el tipo de interfase
6. Otras ayudas técnicas.
7. Conclusión
XIII
LA TARJETA DE VISUALIZACION DEL HABLA VISHA
Programa PC-VOX.
El programa PC audiomctrías.
3. La logoaudiometría.
4. El programa SAS .
5. El programa ISOTON.
6. El programa RETARD.
ALGUNOS ENFOQUES DE INTERVENCIÓN EN SUJETOS CON DEFICiENCIA AUDITIVA
XIV
EL MÉTODO VERBOTONAL
1. Introducción.
2. Fundamentos del método vcrbotonal
3. Diagnóstico vcrbotonal..
4. Áreas de rehabilitación
4.1. Tratamiento individual
a) Ritmo corporal
b) Ritmo musical..
4.2. Clase verbotonal. Tratamiento en grupo.
XV
EL MÉTODO BIMODAL
l. introducción
2. Comunicación bimodal.
2.1. Concepto de comunicación bimodal
2.2. Objetivos.
2.3. Características de la C. bimodal.
2.4. Propuestas de comunicación bimodal
2.5 Formas de utilización.
2.6. Material.
XVI
LENGUA ESPAÑOLA DE SIGNOS Y EDUCACIÓN BILINGÜE
1. Antecedentes históricos sobre la educación en general de los niños sordos.
1.1. Situación de la lengua de signos (LSE)
1.2. Evolución histórica del status de la LSE
2. Condiciones para llevar a la práctica el bilingüismo.
2.1. Organización del centro
2.2. Trabajo con familias.
2.3. Tratamiento de las lenguas.
2.4. Papel del adulto sordo.
2.5. Contenidos curriculares referidos a la Comunidad Sorda.
2.6. Contextos educativos donde estas experiencias se pueden llevar a cabo.
2.7. Evaluación de los proyectos.
3. Objetivos generales de la educación bilingüe
4. Principios básicos de la educación bilingüe o intervención educativa
4.1. La intervención educativa apoyada sobre dos lengua.
4.2. Presentación de las dos lenguas de forma simultánea, pero no concurrente
4.3. Igual proporción de tiempos en el uso de las dos lenguas
4.4. Participación de un adulto sordo y otro oyente como agentes educativos.
4.5. Atención a los padres
5. Programa de intervención educativa (educación infantil)
5.1. Programa de trabajo en lengua oral
5.2. Programa de trabajo en lengua de signos
5.3. Programa de intervención con los padres
6. El profesor sordo como modelo del niño sordo
XVII
LA PALABRA COMPLEMENTADA: SU APORTACIÓN AL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN LOS SORDOS PROFUNDOS
l. Origen, definición y características
2. Papel del LPC en la percepción audiovisual del habla
3. Papel del LPC en el desarrollo lingüístico del sordo
3.1. LPC y el desarrollo fonológico
3.2. LPC y el desarrollo léxico
3.3. LPC y el desarrollo rnorfosintáctico
3.4. LPC y el desarrollo pragrnático
4. LPC y el aprendizaje lector .
4.1. Nivel lector de los sordos
4.2. Papel del LPC en el desarrollo lector.
4.3. Nuevas perspectivas
5. Conclusión.
XVIII
ATENCIÓN TEMPRANA DEL BEBÉ SORDO
1. Definición.
2. Diagnóstico y detección precoz.
3. Evaluación
3.1. Asistencia de los padres a las sesiones de trabajo.
3.2. Ficha de observación inicial
3.3. Evaluación inicial
Interveción.
4.1. Objetivo de la rehabilitación.
4.2. Condiciones necesarias para la adquisición de la palabra (Aldo Gladic).
4.3. Etapas de expresiones fónicas.
Desarrollo pragmálico. La necesidad de decir algo
XIX
INTERVENCIÓN LOGOPÉDlCA EN NIÑOS TRAS EL IMPLANTE COCLEAR
Introduce ión.
2. Diferentes grupos de niños, según la edad en que han sido implantados
3. Edad cronológica/edad auditiva
4. Fases de la rehabilitación
4.1. Detección
Discriminación
Identificación.
Reconocimiento.
Comprensión.
ASPECTOS DIDÁCTICOS-ORGANIZATIVOS PARA LA ESCOLARIZACIÓN
DEL DEFICIENTE AUDITIVO
XX
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN. TIPOS DE CENTROS
l. Introducción
2. La educación del niño sordo.
2. 1. Síntesis histórica.
2. 1.1. Primeras experiencias en la atención del niño sordo.
2.2. Hacia 1e1 integración.
2.3. El dictamen de escolarización
2.4. Modalidad de integración.
2.5. Tipos de centros.
2.5. 1. Centro ordinario sin recursos específicos.
2.5.2. Centro ordinario con unidad de apoyo a la integración.
2.5.3. Centro ordinario de educación preferente de sordos
2.5 .4. I.E.S. de educación preferente de sordos
2.5.5. Centro ordinario con aula de educación especial para sordos.
2.5.6. Centro específico de educación para sordos
2.6. Requisitos básicos de un centro de integración de sordos
3. Conclusiones.
XXI
LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA DEFICIENCIA AUDITIVA
l. Introducción.
2. Punto de partida.
3. Relación tutor/a-alumno/a.
4. Agrupación por niveles.
5. A modo de conclusión
XXII
FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LOS DISTINTOS ESPECIALISTAS QUE INTERVIENEN
EN LA ATENCIÓN EDUCATI VA DE LOS SUJETOS CON DÉFICIT AUDITIVO
l. Introducción
2. Aspectos sobre la integración del niño con déficit auditivo.
2. 1. Concepto y legislación sobre integración escolar
2.2. Condiciones básicas de un centro de integración del alumnado con déficit auditivo
3. Los especialistas que atienden al alumnado con déficit auditivo
3. 1. Funciones y competencias en el contexto escolar
3.2. El papel de la familia
4. Actuación en el aula: Programas de intervención didáctica para el alumnado con déficit auditivo
XXIII
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÏFICAS DEL DEFICIENTE AUDITIVO
1. Las necesidades educativas de carácter general
2. Las necesidades lingüísticas.
3. Las necesidades derivadas de la lectura labial
4. Las necesidades derivadas del uso de la lengua de signos
5. Necesidades de orden cognitivo y didáctico resultantes.
6. Criterios que han de presidir el currículo del discapacitado auditivo en infantil y primaria.
XXIV
LAS ADAPTACIONES CURRlCULARES DE LOS ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. ASPECTOS GENERALES
l. Adaptaciones y precauciones a nivel de centro.
1.1. La aceptación de la ideología de la integración.
1.2. En relación con el currículo.
1.3. Desde el punto de vista de la organización.
1.4. En relación con la metodología lingüística
1.5. En relación con los recursos.
2. Adaptaciones en los objetivos y contenidos a nivel del aula
2.1. Los objetivos comunicativo-lingüísticos.
2.2. Objetivos y contenidos de las áreas no estrictamente lingüísticas.
2.3. Contenidos de carácter social e interactivo.
3. Adaptaciones metodológicas en el aula ordinaria con alumnos D.A.
3.1. Las adaptaciones metodológicas en la lengua de enseñanza y en la enseñanza de la lengua.
3.2. Las adaptaciones metodológicas en la comunicación escrita
3.3. Adaptaciones de la situación de aprendizaje.
3.4. El estilo educativo del profesor.
3.5. La adaptación en los materiales y recursos.
3.6. La capacidad motivadora.
3.7. Comprobación sistemática de los esquemas previos.
3.8. El reforzamiento de la experiencia
4. Organización del entorno de aprendizaje a nivel de clase
XXV
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. Las necesidades de carácter individual.
2. Las funciones del aula de audición y lenguaje en la adaptación curricular
3. Adaptaciones en el ámbito de los recursos.
4. Las adaptaciones con la evaluación del currículo.
5. Adaptaciones especificas en relación con la etapa infantil
6. Las adaptaciones en Educación Secundaria.
7. Relaciones especiales escuela-familia del D.A.
BIBLIOGRAFÏA
Deficiencia auditiva : evaluación, intervencción y recursos psicopedagógicos [texto impreso] / Manuel G. Jiménez Torres, Autor ; Manuel López Sánchez, Autor . - CEPE (Ciencias de la Educación Preescolar y Especial), [2003] . - 336 p. : il. ; 27 cm.. - (Propuestas curriculares) .
ISBN : 978-84-7869-423-5
Idioma : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion:Bilingüismo
Comunicacion:Lengua de signos
Comunicacion:Oralidad:Cued Speech
Discapacidad:Sordera
Educación
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Medicina
Medicina:Atención Temprana
Medicina:Audífono:Sistemas FM
PsicologíaResumen: Deficiencia auditiva. Evaluación, Intervención y Recursos psicopedagógicos es, ante todo pero no exclusivamente, un manual universitario pensado para estudiantes de Escuelas Universitarias.
Como tal aborda los temas propios del currículo y que sirven igualmente a las ya profesionales para su actualización y/o para refrescar las nociones que haya podido quedarle desleídas con el tiempo: en todo caso, para tener a su disposición un texto del que carecieron en sus estudios universitarios, llenos de apuntes perecederos.
Nota de contenido: PRESENTACIÓN
ASPECTOS CLÍNICOS DE LA AUDICIÓN
1) Anatomo-fisiología de la audición. Etiología y patología auditiva.
1. Introducción.
2. Anatomofisiología de la audición.
2.1. Anatomía del oído.
3. Fisiología de la audición.
3.1. Intensidad.
3.2. Tono.
3.3. Timbre.
4. Etiología y patología de la deficiencia auditiva.
4.1. Concepto de hipoacusia. Incidencia.
4.2. Diagnóstico precoz. Factores de riesgo de deficiencia auditiva,
II. Clasificación de las deficiencias auditivas. Aspectos audiológicos.
1. Aspectos audiológicos.
1.1. Características de la audición unilateral.
1.1.1. El ser humano posee dos oidos.
1.2. Nociones básicas del sonido.
1.2.1. Cualidades del sonido.
2. Evaluciñon de la audición.
2.1. El audiómetro.
2.2. Pruebas audiométricas.
2.2.1. Audiometría tonal liminar.
Pruebas supraliminares tonales
Prueba de inteligibilidad o logoaudometría.
Audiometría verbotonal.
Audiometrías infantiles
Audiometría objetiva.
3.1. Impedanciometría O"
3.2. Reflejo estapedial.
3.3. Otoemisiones acústicas
3.4. Potenciales evocados auditivos del tronco cerebral (PEATC)
4. Acumetrías.
4.1. Weber.
4.2. Rinne.
4.3. Prueba de Valsalva.
DESARROLLO DE LOS SUJETOS CON DÉFICIT AUDITIVO
III
EL DESARROLLO COMUNICATIVO LINGUÏSTICO
Comunicación y lenguaje.
Prerrequisitos de la comunicación.
Audición y desarrollo lingüístico-comunicativo.
Desarrollo comunicativo-lingüístico del niño sin sordera
4.1. Desarrollo pre-lingüístico.
4.2. Desarrollo del sistema lingüístico.
4.2.1. Desarrollo del sistema fonológico.
4.2.2. Desarrollo del sistema léxico-semántico.
4.2 .3. Desarrollo del sistema morfo-sintáctico.
4.2.4. Desarrollo de las funciones pragmáticas .
Desarrollo comunicativo-lingüístico del niño con sordera severa o profunda prelocutiva.
5.1. Etapas del desarrollo pre-lingüístico.
5.2. Etapas del desarrollo verbal.
IV
DESARROLLO COGNITIVO
l. Estudios sobre la inteligencia del deficiente auditivo
2. Características de los sentidos
3. Implicaciones de la deficiencia auditiva para el desarrollo cognitivo
V
DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL
l. Características de la personalidad del deficiente auditivo
2. Implicaciones de la deficiencia auditiva para el desarrollo afectivo-social
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO CON DEFICIENCIA AUDlTIVA
VI
LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA DEL DEFICIENTE AUDITIVO
l. Principales dificultades para la evaluación psicológica del deficiente auditivo.
2. Objetivos. contenidos, metodología e instrumentos.
VII
LA EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA CURRICULAR,
DEL ESTILO DE APRENDIZAJE Y CONTEXTO ESCOLAR
1. Introducción.
2. Nivel de competencia curricular.
3. Estilo de aprendizaje.
4. El contexto escolar..
VIII
EVALUACIÓN DEL CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR
l. Introducción.
2. Dimensiones del contexto socio-familiar
3. Concrecciones del ámbito socio-familiar en la deficiencia auditiva.
EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN COMUNlCATlVO-LINGUISTÍCA
IX
EVALUACIÓN DE LA VOZ Y DE LOS ASPECTOS FONÉTICO-FONOLÓGICOS
l. Introducción.
2. Evaluación de la voz y de los aspectos fonético-fonológicos.
2.1. Valoración previa.
2.2. Valoración de la comunicación no verbal
2.3. Valoración de la voz.
2.4. Valoración fonético-fonológica.
2.4.1. Desarrollo del proceso de la evaluación.
X
EVALUACIÓN MORFOSINTÁCTICA
l. Introducción.
2. Desarrollo evolutivo de la morfosintaxis
3. Evaluación de la morfosintaxis en el niño con deficiencia auditiva.
3.1. Análisis morfosintáctico.
XI
EVALUACIÓN LÉXICO-SEMÁNTICA y PRAGMÁTICA
l. Evaluación léxico-semántica
1.1. Algunos enfoques recientes
1.2. Evaluación léxico-semántica
2. La pragmática.
2.1. Componentes de la pragmática.
2.2. Procedimientos y estrategias de evaluación.
RECURSOS DIDÁCTICOS Y TECNOLÓGICOS AL SERVICIO
DE LAS DEFICIENCIAS AUDITIVAS
XII
PRÓTESIS AUDITIVAS. AROS MAGNÉTICOS. FM. SUVAG. IMPLANTES COCLEARES
l. Introducción.
2. Audífonos: Partes principales
2.1. Los transductores.
2.1. 1. Los micrófonos
El auricular, receptor o altavoz.
El vibrador
2.2. Los amplificadores.
2.3. Moldes y adaptadores
2.4. Tipos de prótesis auditivas.
2.4.1. Audífonos de bolsillo o convencionales.
2.4.2. Retro-auriculares.
2.4.3. Gafas vía ósea.
2.4.4. Intra-auriculares
2.4.5. Definición de audífonos analógicos y audífonos digitales
3. Aparatos de EM.: Tecnología para mejorar la inteligibilidad del habla
3.1. Ventajas del EM. en el aula. Resumen
3.2. Handy Mic.
3.3. Amplificador de campo magnético.
4. Aparato Suvag II
4.1. Accesorios.
5. Implantes cocleares. Avances en prótesis auditivas
5.1. Implante coclear.
5.2. Tipos de implantes
5.2.1. Según el número de electrodos
5.2.2. Según el tipo de electrodo
5.2.3. Según el tipo de procesador
5.2.4. Según el tipo de interfase
6. Otras ayudas técnicas.
7. Conclusión
XIII
LA TARJETA DE VISUALIZACION DEL HABLA VISHA
Programa PC-VOX.
El programa PC audiomctrías.
3. La logoaudiometría.
4. El programa SAS .
5. El programa ISOTON.
6. El programa RETARD.
ALGUNOS ENFOQUES DE INTERVENCIÓN EN SUJETOS CON DEFICiENCIA AUDITIVA
XIV
EL MÉTODO VERBOTONAL
1. Introducción.
2. Fundamentos del método vcrbotonal
3. Diagnóstico vcrbotonal..
4. Áreas de rehabilitación
4.1. Tratamiento individual
a) Ritmo corporal
b) Ritmo musical..
4.2. Clase verbotonal. Tratamiento en grupo.
XV
EL MÉTODO BIMODAL
l. introducción
2. Comunicación bimodal.
2.1. Concepto de comunicación bimodal
2.2. Objetivos.
2.3. Características de la C. bimodal.
2.4. Propuestas de comunicación bimodal
2.5 Formas de utilización.
2.6. Material.
XVI
LENGUA ESPAÑOLA DE SIGNOS Y EDUCACIÓN BILINGÜE
1. Antecedentes históricos sobre la educación en general de los niños sordos.
1.1. Situación de la lengua de signos (LSE)
1.2. Evolución histórica del status de la LSE
2. Condiciones para llevar a la práctica el bilingüismo.
2.1. Organización del centro
2.2. Trabajo con familias.
2.3. Tratamiento de las lenguas.
2.4. Papel del adulto sordo.
2.5. Contenidos curriculares referidos a la Comunidad Sorda.
2.6. Contextos educativos donde estas experiencias se pueden llevar a cabo.
2.7. Evaluación de los proyectos.
3. Objetivos generales de la educación bilingüe
4. Principios básicos de la educación bilingüe o intervención educativa
4.1. La intervención educativa apoyada sobre dos lengua.
4.2. Presentación de las dos lenguas de forma simultánea, pero no concurrente
4.3. Igual proporción de tiempos en el uso de las dos lenguas
4.4. Participación de un adulto sordo y otro oyente como agentes educativos.
4.5. Atención a los padres
5. Programa de intervención educativa (educación infantil)
5.1. Programa de trabajo en lengua oral
5.2. Programa de trabajo en lengua de signos
5.3. Programa de intervención con los padres
6. El profesor sordo como modelo del niño sordo
XVII
LA PALABRA COMPLEMENTADA: SU APORTACIÓN AL DESARROLLO
DEL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN LOS SORDOS PROFUNDOS
l. Origen, definición y características
2. Papel del LPC en la percepción audiovisual del habla
3. Papel del LPC en el desarrollo lingüístico del sordo
3.1. LPC y el desarrollo fonológico
3.2. LPC y el desarrollo léxico
3.3. LPC y el desarrollo rnorfosintáctico
3.4. LPC y el desarrollo pragrnático
4. LPC y el aprendizaje lector .
4.1. Nivel lector de los sordos
4.2. Papel del LPC en el desarrollo lector.
4.3. Nuevas perspectivas
5. Conclusión.
XVIII
ATENCIÓN TEMPRANA DEL BEBÉ SORDO
1. Definición.
2. Diagnóstico y detección precoz.
3. Evaluación
3.1. Asistencia de los padres a las sesiones de trabajo.
3.2. Ficha de observación inicial
3.3. Evaluación inicial
Interveción.
4.1. Objetivo de la rehabilitación.
4.2. Condiciones necesarias para la adquisición de la palabra (Aldo Gladic).
4.3. Etapas de expresiones fónicas.
Desarrollo pragmálico. La necesidad de decir algo
XIX
INTERVENCIÓN LOGOPÉDlCA EN NIÑOS TRAS EL IMPLANTE COCLEAR
Introduce ión.
2. Diferentes grupos de niños, según la edad en que han sido implantados
3. Edad cronológica/edad auditiva
4. Fases de la rehabilitación
4.1. Detección
Discriminación
Identificación.
Reconocimiento.
Comprensión.
ASPECTOS DIDÁCTICOS-ORGANIZATIVOS PARA LA ESCOLARIZACIÓN
DEL DEFICIENTE AUDITIVO
XX
MODALIDADES DE ESCOLARIZACIÓN. TIPOS DE CENTROS
l. Introducción
2. La educación del niño sordo.
2. 1. Síntesis histórica.
2. 1.1. Primeras experiencias en la atención del niño sordo.
2.2. Hacia 1e1 integración.
2.3. El dictamen de escolarización
2.4. Modalidad de integración.
2.5. Tipos de centros.
2.5. 1. Centro ordinario sin recursos específicos.
2.5.2. Centro ordinario con unidad de apoyo a la integración.
2.5.3. Centro ordinario de educación preferente de sordos
2.5 .4. I.E.S. de educación preferente de sordos
2.5.5. Centro ordinario con aula de educación especial para sordos.
2.5.6. Centro específico de educación para sordos
2.6. Requisitos básicos de un centro de integración de sordos
3. Conclusiones.
XXI
LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA DEFICIENCIA AUDITIVA
l. Introducción.
2. Punto de partida.
3. Relación tutor/a-alumno/a.
4. Agrupación por niveles.
5. A modo de conclusión
XXII
FUNCIONES Y COMPETENCIAS DE LOS DISTINTOS ESPECIALISTAS QUE INTERVIENEN
EN LA ATENCIÓN EDUCATI VA DE LOS SUJETOS CON DÉFICIT AUDITIVO
l. Introducción
2. Aspectos sobre la integración del niño con déficit auditivo.
2. 1. Concepto y legislación sobre integración escolar
2.2. Condiciones básicas de un centro de integración del alumnado con déficit auditivo
3. Los especialistas que atienden al alumnado con déficit auditivo
3. 1. Funciones y competencias en el contexto escolar
3.2. El papel de la familia
4. Actuación en el aula: Programas de intervención didáctica para el alumnado con déficit auditivo
XXIII
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÏFICAS DEL DEFICIENTE AUDITIVO
1. Las necesidades educativas de carácter general
2. Las necesidades lingüísticas.
3. Las necesidades derivadas de la lectura labial
4. Las necesidades derivadas del uso de la lengua de signos
5. Necesidades de orden cognitivo y didáctico resultantes.
6. Criterios que han de presidir el currículo del discapacitado auditivo en infantil y primaria.
XXIV
LAS ADAPTACIONES CURRlCULARES DE LOS ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA. ASPECTOS GENERALES
l. Adaptaciones y precauciones a nivel de centro.
1.1. La aceptación de la ideología de la integración.
1.2. En relación con el currículo.
1.3. Desde el punto de vista de la organización.
1.4. En relación con la metodología lingüística
1.5. En relación con los recursos.
2. Adaptaciones en los objetivos y contenidos a nivel del aula
2.1. Los objetivos comunicativo-lingüísticos.
2.2. Objetivos y contenidos de las áreas no estrictamente lingüísticas.
2.3. Contenidos de carácter social e interactivo.
3. Adaptaciones metodológicas en el aula ordinaria con alumnos D.A.
3.1. Las adaptaciones metodológicas en la lengua de enseñanza y en la enseñanza de la lengua.
3.2. Las adaptaciones metodológicas en la comunicación escrita
3.3. Adaptaciones de la situación de aprendizaje.
3.4. El estilo educativo del profesor.
3.5. La adaptación en los materiales y recursos.
3.6. La capacidad motivadora.
3.7. Comprobación sistemática de los esquemas previos.
3.8. El reforzamiento de la experiencia
4. Organización del entorno de aprendizaje a nivel de clase
XXV
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES DE LOS ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. Las necesidades de carácter individual.
2. Las funciones del aula de audición y lenguaje en la adaptación curricular
3. Adaptaciones en el ámbito de los recursos.
4. Las adaptaciones con la evaluación del currículo.
5. Adaptaciones especificas en relación con la etapa infantil
6. Las adaptaciones en Educación Secundaria.
7. Relaciones especiales escuela-familia del D.A.
BIBLIOGRAFÏA
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Título : Desarrollo curricular y organizativo : en la escolarización del niño sordo Tipo de documento: texto impreso Autores: Jesús Domingo Segovia, Controlador ; Fernando Peñafiel Martinez, Controlador Editorial: Málaga : Aljibe Fecha de publicación: 1998 Colección: Biblioteca de Educación Número de páginas: 271 p. ISBN/ISSN/DL: 978-84-87767-82-1 Clasificación: Accesibilidad:Tecnología
Comunicacion:Lengua de signos
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Discapacidad:Sordoceguera
Educación
Educación:Inclusión
Empleo
Etapas de desarrollo:Adolescencia
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Medicina
Medicina:Atención Temprana
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Psicología:PedagogíaResumen: Expone ideas claras para comprender las necesidades educativas de los niños sordos, pero también su potencial de desarrollo. Hay valiosas sugerencias para la práctica profesional reflexiva, aplicables en cualquier situación. Es una invitación a la reflexión personal y compartida con otros para quienes buscan, haciendo camino al andar, dar respuesta sonora (es decir, significativa) al silencio del niño sordo.
(Abstract from edicionesaljibe.com)Nota de contenido: Índice
Presentación
Capítulo 1 La respuesta educativa a los alumnos con déficit auditivo / Sánchez Palomo, Antonio
1 Introducción
2 Evolución del planteamiento educativo
3 Aspectos educativos de la diversidad
4 Consideraciones psicopedagógicas en la escolarización del alumno sordo
Capítulo 2 Anatomía, fisiología y patología de la audición / Peñafiel Martínez, Fernando
1 Introducción
2 Anatomía de la audición
3 Fisiología de la audición
4 Patología de la audición
Capítulo 3 Retardo del lenguaje en el niño sordo / Gallego Ortega, José Luís
1 Desarrollo del lenguaje y deficiencia auditiva: algunas implicaciones
2 La evaluación diagnóstica en el niño sordo
3 Estrategia de actuación en el lenguaje del niño sordo
Capítulo 4 Atención temprana y estimulación del desarrollo en el deficiente auditivo / Arroyo González, Rosario
1 Objetivos del tema
2 La atención temprana
3 La atención temprana en el deficiente auditivo
4 Las necesidades de atención preventiva del niño con deficiencia auditiva
5 La estimulación temprana en los primeros meses del desarrollo del deficiente auditivo
6 La estimulación temprana para el aprendizaje del lenguaje oral en el deficiente auditivo
Capítulo 5 Sentimientos y papel de la familia. Comprender para actuar / Domingo Segovia, Jesús
1 Introducción y objetivos
2 El papel de la familia
3 Reacciones y sentimientos de los padres. Ciclo reconstrucción del necesario equilibrio para actuar
4 Factores intervinientes en la percepción y posicionamiento vital del proceso de reconstrucción personal y familiar
5 Propuesta de acción
Capítulo 6 La evaluación pedagógica en la deficiencia auditiva / Peñafiel Martínez, Fernando; Domingo Segovia, Jesús
1 Objetivos
2 De la evaluación tradicional a la evaluación curricular
3 Elementos en la evaluación curricular de la deficiencia auditiva
Capítulo 7 Aspectos organizativos para la integración de alumnos sordos en una escuela inclusiva / Sola Martínez,, Tomás
1 Presentación
2 Objetivos
3 Organización escolar e innovación educativa
4 Organización de centro y aula en función de las necesidades del niño sordo
Capítulo 8 Niveles de integración curricular del niño sordo / López Urquizar, Natividad
1 Presentación
2 Objetivos
3 Necesidades educativas del sordo en una escuela inclusiva
4 Exigencias en los documentos curriculares para la atención al sordo
5 Atención del niño sordo en el aula
Capítulo 9 Acción tutorial y orientación educativa ante las necesidades educativas derivadas de las dificultades de audición / Torres González, José Antonio
1 Introducción
2 El plan de orientación educativa: un contexto para la innovación y la mejora del proceso de atención a la diversidad
3 Organización y dinámica de la red tutorial en los centros educativos
4 Acción tutorial y orientación educativa: un marco integral estratégico para la atención a las necesidades educativas derivadas de las dificultades de audición
Capítulo 10 Adaptaciones curriculares y déficit auditivo / Sánchez Segura, María Angustias
1 Proyecto curricular y adaptaciones curriculares
2 La escolarización de los niños deficientes auditivos
Capítulo 11 Los métodos de enseñanza del lenguaje en el niño sordo / Muros Jiménez, Belén
1 Objetivos
2 Introducción
3 Aprendizaje y desarrollo del lenguaje oral
4 Aprendizaje y desarrollo del lenguaje de signos
5 Bilingüismo
Capítulo 12 Ayudas técnicas en la educación del deficiente auditivo / Peña Hita, María de los ángeles
1 Introducción
2 Las nuevas tecnologías en la educación del deficiente auditivo
3 Las prótesis
4 La utilización de prótesis en el marco escolar
5 Terminales de texto para personas sordas
6 El proyecto Tecla
7 El proyecto LAO
8 Otros medios y recursos para los sujetos con deficiencia auditiva
Capítulo 13 Preparación para la integración en el mundo productivo de las personas con déficit auditivo 7 León Guerrero, María José
1 La formación para la incorporación al mundo laboral del joven con deficiencia auditiva
2 Orientación vocacional: primer paso en el acceso al mundo laboral
3 Salidas profesionales más adecuadas para los jóvenes con deficiencias auditivas
4 Medidas favorecedoras y obstáculos para la obtención de un puesto de trabajo por los jóvenes sordos
Capítulo 14 Estimulación para el desarrollo del lenguaje y la intercomunicación en la escuela / Álamo Pulido, Manuela; Domingo Segovia, Jesús; Peñafiel Martínez, Fernando
1 Introducción justificativa
2 Esas otras necesidades auditivas poco aparentes pero igualmente importantes
3 Los programas de educación auditiva
4 Los programas de estimulación global del lenguaje
5 Otras posibilidades de desarrollo de la interacción y de la comunicación en clase
6 Los otros lenguajes presentes en la vida cotidiana
Capítulo 15 Sordoceguera / López Justicia, María dolores; Chacón Medina, Antonio
1 Objetivos
2 Introducción a la sordoceguera
3 Definición de la sordoceguera
4 Etiología de la sordoceguera
5 Desarrollo cognitivo
6 Evaluación
7 Intervención
8 Intervención familiar
Capítulo 16 Líneas generales de atención a alumnos sordos. Experiencia desde un centro específico / Domínguez Martín, Piedad; Carrasco Triviño, Gregorio; Cabrera Somos, Manuel
1 Introducción
2 Desarrollo
3 Rehabilitación
4 El currículo en el alumno sordo
5 Acción tutorial
6 La formación profesional adaptada desde primer grado
Capítulo 17 Modelo de intervención logopédica con deficientes auditivos en educación secundaria. Experiencia desde un centro preferente / Galán Galán, Pedro; Sáez Ros, Emilio
1 Objetivos
2 Introducción
3 Análisis de necesidades de atención logopédica
4 Fases en la intervención logopédica
Bibliografía
Desarrollo curricular y organizativo : en la escolarización del niño sordo [texto impreso] / Jesús Domingo Segovia, Controlador ; Fernando Peñafiel Martinez, Controlador . - Aljibe, 1998 . - 271 p.. - (Biblioteca de Educación) .
ISBN : 978-84-87767-82-1
Clasificación: Accesibilidad:Tecnología
Comunicacion:Lengua de signos
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Discapacidad:Sordoceguera
Educación
Educación:Inclusión
Empleo
Etapas de desarrollo:Adolescencia
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Medicina
Medicina:Atención Temprana
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Psicología:PedagogíaResumen: Expone ideas claras para comprender las necesidades educativas de los niños sordos, pero también su potencial de desarrollo. Hay valiosas sugerencias para la práctica profesional reflexiva, aplicables en cualquier situación. Es una invitación a la reflexión personal y compartida con otros para quienes buscan, haciendo camino al andar, dar respuesta sonora (es decir, significativa) al silencio del niño sordo.
(Abstract from edicionesaljibe.com)Nota de contenido: Índice
Presentación
Capítulo 1 La respuesta educativa a los alumnos con déficit auditivo / Sánchez Palomo, Antonio
1 Introducción
2 Evolución del planteamiento educativo
3 Aspectos educativos de la diversidad
4 Consideraciones psicopedagógicas en la escolarización del alumno sordo
Capítulo 2 Anatomía, fisiología y patología de la audición / Peñafiel Martínez, Fernando
1 Introducción
2 Anatomía de la audición
3 Fisiología de la audición
4 Patología de la audición
Capítulo 3 Retardo del lenguaje en el niño sordo / Gallego Ortega, José Luís
1 Desarrollo del lenguaje y deficiencia auditiva: algunas implicaciones
2 La evaluación diagnóstica en el niño sordo
3 Estrategia de actuación en el lenguaje del niño sordo
Capítulo 4 Atención temprana y estimulación del desarrollo en el deficiente auditivo / Arroyo González, Rosario
1 Objetivos del tema
2 La atención temprana
3 La atención temprana en el deficiente auditivo
4 Las necesidades de atención preventiva del niño con deficiencia auditiva
5 La estimulación temprana en los primeros meses del desarrollo del deficiente auditivo
6 La estimulación temprana para el aprendizaje del lenguaje oral en el deficiente auditivo
Capítulo 5 Sentimientos y papel de la familia. Comprender para actuar / Domingo Segovia, Jesús
1 Introducción y objetivos
2 El papel de la familia
3 Reacciones y sentimientos de los padres. Ciclo reconstrucción del necesario equilibrio para actuar
4 Factores intervinientes en la percepción y posicionamiento vital del proceso de reconstrucción personal y familiar
5 Propuesta de acción
Capítulo 6 La evaluación pedagógica en la deficiencia auditiva / Peñafiel Martínez, Fernando; Domingo Segovia, Jesús
1 Objetivos
2 De la evaluación tradicional a la evaluación curricular
3 Elementos en la evaluación curricular de la deficiencia auditiva
Capítulo 7 Aspectos organizativos para la integración de alumnos sordos en una escuela inclusiva / Sola Martínez,, Tomás
1 Presentación
2 Objetivos
3 Organización escolar e innovación educativa
4 Organización de centro y aula en función de las necesidades del niño sordo
Capítulo 8 Niveles de integración curricular del niño sordo / López Urquizar, Natividad
1 Presentación
2 Objetivos
3 Necesidades educativas del sordo en una escuela inclusiva
4 Exigencias en los documentos curriculares para la atención al sordo
5 Atención del niño sordo en el aula
Capítulo 9 Acción tutorial y orientación educativa ante las necesidades educativas derivadas de las dificultades de audición / Torres González, José Antonio
1 Introducción
2 El plan de orientación educativa: un contexto para la innovación y la mejora del proceso de atención a la diversidad
3 Organización y dinámica de la red tutorial en los centros educativos
4 Acción tutorial y orientación educativa: un marco integral estratégico para la atención a las necesidades educativas derivadas de las dificultades de audición
Capítulo 10 Adaptaciones curriculares y déficit auditivo / Sánchez Segura, María Angustias
1 Proyecto curricular y adaptaciones curriculares
2 La escolarización de los niños deficientes auditivos
Capítulo 11 Los métodos de enseñanza del lenguaje en el niño sordo / Muros Jiménez, Belén
1 Objetivos
2 Introducción
3 Aprendizaje y desarrollo del lenguaje oral
4 Aprendizaje y desarrollo del lenguaje de signos
5 Bilingüismo
Capítulo 12 Ayudas técnicas en la educación del deficiente auditivo / Peña Hita, María de los ángeles
1 Introducción
2 Las nuevas tecnologías en la educación del deficiente auditivo
3 Las prótesis
4 La utilización de prótesis en el marco escolar
5 Terminales de texto para personas sordas
6 El proyecto Tecla
7 El proyecto LAO
8 Otros medios y recursos para los sujetos con deficiencia auditiva
Capítulo 13 Preparación para la integración en el mundo productivo de las personas con déficit auditivo 7 León Guerrero, María José
1 La formación para la incorporación al mundo laboral del joven con deficiencia auditiva
2 Orientación vocacional: primer paso en el acceso al mundo laboral
3 Salidas profesionales más adecuadas para los jóvenes con deficiencias auditivas
4 Medidas favorecedoras y obstáculos para la obtención de un puesto de trabajo por los jóvenes sordos
Capítulo 14 Estimulación para el desarrollo del lenguaje y la intercomunicación en la escuela / Álamo Pulido, Manuela; Domingo Segovia, Jesús; Peñafiel Martínez, Fernando
1 Introducción justificativa
2 Esas otras necesidades auditivas poco aparentes pero igualmente importantes
3 Los programas de educación auditiva
4 Los programas de estimulación global del lenguaje
5 Otras posibilidades de desarrollo de la interacción y de la comunicación en clase
6 Los otros lenguajes presentes en la vida cotidiana
Capítulo 15 Sordoceguera / López Justicia, María dolores; Chacón Medina, Antonio
1 Objetivos
2 Introducción a la sordoceguera
3 Definición de la sordoceguera
4 Etiología de la sordoceguera
5 Desarrollo cognitivo
6 Evaluación
7 Intervención
8 Intervención familiar
Capítulo 16 Líneas generales de atención a alumnos sordos. Experiencia desde un centro específico / Domínguez Martín, Piedad; Carrasco Triviño, Gregorio; Cabrera Somos, Manuel
1 Introducción
2 Desarrollo
3 Rehabilitación
4 El currículo en el alumno sordo
5 Acción tutorial
6 La formación profesional adaptada desde primer grado
Capítulo 17 Modelo de intervención logopédica con deficientes auditivos en educación secundaria. Experiencia desde un centro preferente / Galán Galán, Pedro; Sáez Ros, Emilio
1 Objetivos
2 Introducción
3 Análisis de necesidades de atención logopédica
4 Fases en la intervención logopédica
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Título : Detección, diagnóstico y tratamiento precoz de la sordera en la infancia : [actas del] Simposio internacional celebrado en la Fundación Ramón Areces Tipo de documento: texto impreso Autores: Antonio Denia Lafuente, Autor ; Belén Lombardero Pozas, Autor Editorial: Madrid : Fundación Ramon Areces Número de páginas: 210 p. : il., gráf. ; 24 cm Idioma : Inglés (eng) Español (spa) Clasificación: Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Diagnóstico
Medicina:Implante coclear
Psicología:TerapiaResumen: Existen factores de riesgo de padecer sordera tanto hereditarios como adquiridos que permiten detectarla y tratarla precozmente desde los primeros meses de vida previniendo en lo posible sus efectos y repercusiones. Lamentablemente, la mitad de los niños que nacen con perdida de audición no presentan factores de riesgo asociados que permitan identificarla y tratarla precozmente, por lo que las repercusiones de su diagnóstico tardío sobre el habla y el lenguaje pueden dejar secuelas permanentes que afectan al desarrollo cognitivo y al proceso madurativo del niño.
La Fundación Ramón Areces ha reunido a un grupo de expertos internacionales que han realizado una puesta al día sobre un tema de tan enorme repercusión en el desarrollo y el futuro del niño en el Simposio Detección, diagnóstico y tratamiento precoz de la sordera en la infancia, que constituyó una oportunidad excelente para que pediatras, orrinolaringólogos, enfermeras, audioprotesistas, audiólogos, logopedas, etc., afrontasen de forma multidisciplinaria el gran reto que supone la detección, diagnóstico y tratamiento realmente precoz de la sordera en la infancia. Dada la importancia del problema y la gran repercusión e interés que el Simposio ha generado, se recogen en este libro las Actas de dicho Simposio Internacional.
(Abstract from Fundación Ramón Areces)Nota de contenido: Índice
Capítulo 1. Detección, diagnóstico y tratamiento precoz de la sordera en la infancia: introducción / Lombardero Pozas, Belén; Denia Lafuente, Antonio.
Capítulo 2. Detección preccoz de la sordera. Técnicas de cribado auditivo neonatal: Otoemisiones acústicas (OEA) / Trinidad Ramos, Germán
Capítulo 3. Detección precoz de la sordera. Técnicas de cribado auditivo neonatal: Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral automatizados (PEATC-A) /Benito Orejas, José Ignacio
Capítulo 4. Programa de detección precoz de la hipoacusia en recién nacidos de la comunidad de Madrid /Arranz Leirado, Manuela
Capítulo 5. Determinación de umbrales auditivos en bebés: Prueabas objetivas / Marco Algarra, Jaime; Morant, Antonio; Pitarch, Mª Ignacia
Capítulo 6. Determinación de umbrales auditivos en bebés: contraste de pruebas y selección de tratamiento / Pérez Olivares, Francisco
Capítulo 7. Hearing instrument fitting protocol in infants 3 to 18 months of age / See wald, Richard C; Moodie, Sheila; Seollie, Susan; Bagatto, Marlene; Beaulac, Steve
Capítulo 8. Implante coclear en niños pequeños: Indicaciones y resultados / Marco Algarra, Jaime; Morant, ANtonio; Martínez-Beneyto, Paz; Pitarch, Mª Ignacia; Latorre, Emilia; Platero, Amparo
Capítulo 9. Simultaneous and short sequential bilateral clochlear implants in infants / Papsin, Blake C.
Capítulo 10. FM in infants / Thibodeau, Linda M.
Capítulo 11. Terapia auditiva - verbal precoz / Flores Beltrán, Lilian
Capítulo 12. Detección diagóstico y tratamiento precoz de la sordera en la infancia: conclusiones / Denia Lafuente, Antonio; Lombardero Pozas, BelénEn línea: http://www.fundacionareces.es/fundacionareces/portal.do?TR=C&IDR=523 Formato del recurso electrónico: http://www.fundacionareces.es/fundacionareces/portal.do?TR=A&IDR=1&identificador=652 Detección, diagnóstico y tratamiento precoz de la sordera en la infancia : [actas del] Simposio internacional celebrado en la Fundación Ramón Areces [texto impreso] / Antonio Denia Lafuente, Autor ; Belén Lombardero Pozas, Autor . - Madrid (c/ Vitruvio, n.º 5., 28006) : Fundación Ramon Areces, [s.d.] . - 210 p. : il., gráf. ; 24 cm.
Idioma : Inglés (eng) Español (spa)
Clasificación: Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Diagnóstico
Medicina:Implante coclear
Psicología:TerapiaResumen: Existen factores de riesgo de padecer sordera tanto hereditarios como adquiridos que permiten detectarla y tratarla precozmente desde los primeros meses de vida previniendo en lo posible sus efectos y repercusiones. Lamentablemente, la mitad de los niños que nacen con perdida de audición no presentan factores de riesgo asociados que permitan identificarla y tratarla precozmente, por lo que las repercusiones de su diagnóstico tardío sobre el habla y el lenguaje pueden dejar secuelas permanentes que afectan al desarrollo cognitivo y al proceso madurativo del niño.
La Fundación Ramón Areces ha reunido a un grupo de expertos internacionales que han realizado una puesta al día sobre un tema de tan enorme repercusión en el desarrollo y el futuro del niño en el Simposio Detección, diagnóstico y tratamiento precoz de la sordera en la infancia, que constituyó una oportunidad excelente para que pediatras, orrinolaringólogos, enfermeras, audioprotesistas, audiólogos, logopedas, etc., afrontasen de forma multidisciplinaria el gran reto que supone la detección, diagnóstico y tratamiento realmente precoz de la sordera en la infancia. Dada la importancia del problema y la gran repercusión e interés que el Simposio ha generado, se recogen en este libro las Actas de dicho Simposio Internacional.
(Abstract from Fundación Ramón Areces)Nota de contenido: Índice
Capítulo 1. Detección, diagnóstico y tratamiento precoz de la sordera en la infancia: introducción / Lombardero Pozas, Belén; Denia Lafuente, Antonio.
Capítulo 2. Detección preccoz de la sordera. Técnicas de cribado auditivo neonatal: Otoemisiones acústicas (OEA) / Trinidad Ramos, Germán
Capítulo 3. Detección precoz de la sordera. Técnicas de cribado auditivo neonatal: Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral automatizados (PEATC-A) /Benito Orejas, José Ignacio
Capítulo 4. Programa de detección precoz de la hipoacusia en recién nacidos de la comunidad de Madrid /Arranz Leirado, Manuela
Capítulo 5. Determinación de umbrales auditivos en bebés: Prueabas objetivas / Marco Algarra, Jaime; Morant, Antonio; Pitarch, Mª Ignacia
Capítulo 6. Determinación de umbrales auditivos en bebés: contraste de pruebas y selección de tratamiento / Pérez Olivares, Francisco
Capítulo 7. Hearing instrument fitting protocol in infants 3 to 18 months of age / See wald, Richard C; Moodie, Sheila; Seollie, Susan; Bagatto, Marlene; Beaulac, Steve
Capítulo 8. Implante coclear en niños pequeños: Indicaciones y resultados / Marco Algarra, Jaime; Morant, ANtonio; Martínez-Beneyto, Paz; Pitarch, Mª Ignacia; Latorre, Emilia; Platero, Amparo
Capítulo 9. Simultaneous and short sequential bilateral clochlear implants in infants / Papsin, Blake C.
Capítulo 10. FM in infants / Thibodeau, Linda M.
Capítulo 11. Terapia auditiva - verbal precoz / Flores Beltrán, Lilian
Capítulo 12. Detección diagóstico y tratamiento precoz de la sordera en la infancia: conclusiones / Denia Lafuente, Antonio; Lombardero Pozas, BelénEn línea: http://www.fundacionareces.es/fundacionareces/portal.do?TR=C&IDR=523 Formato del recurso electrónico: http://www.fundacionareces.es/fundacionareces/portal.do?TR=A&IDR=1&identificador=652 Reserva
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Título : La docencia y el implante coclear Tipo de documento: texto impreso Autores: Mª Teresa Amat, Autor Editorial: Barcelona : Asociación de Implantados Cocleares de España Fecha de publicación: 2010 Número de páginas: 42 p. il. 21x15 cm ISBN/ISSN/DL: 978-84-614-1924-1 Nota general: Libro que recoge las interacciones del implante coclear con las actividades docentes como la currícula, las actividades extradeportivas, la situación del alumno en el aula, el aislamiento acústico de los locales, los laboratorios de ciencia, los idiomas, la música, el bilingüismo, los compañeros, lo que deben saber los profesores y el personal no docente, el comedor, el transporte escolar, los campamentos y convivencias, las visitas a museos, los viajes de estudio, la piscina, la educación física y los deportes, los sistemas de FM, entre otros temas.
(Details from implantecoclear.org)Clasificación: Discapacidad:Sordera
Educación:Inclusión
Etapas de desarrollo:Infancia
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Implante coclearNota de contenido: Índice
1. Previos
2. El niño usuario de I.C. y la familia
3. Las aulas y las salas de clase
4. ¿Qué debe saber el maestro sobre el niño sordo usuario de un I.C.?
5. El niño usuario de I.C. en la escuela
6. Relación del maestro con el resto de los agentes implicados
7. Accesibilidad a la comunicación en la escuela
8. Los sistemas de frecuencia modulada (F.M.)
9. El mantenimiento del implante coclear
10. Precauciones
11. Curiosidades
12. Bibliografía
13. Web de interés
La docencia y el implante coclear [texto impreso] / Mª Teresa Amat, Autor . - Barcelona (C/ Fernández Duró 24, local (Zona Plaza de Sants), 08014) : Asociación de Implantados Cocleares de España, 2010 . - 42 p. il. 21x15 cm.
ISBN : 978-84-614-1924-1
Libro que recoge las interacciones del implante coclear con las actividades docentes como la currícula, las actividades extradeportivas, la situación del alumno en el aula, el aislamiento acústico de los locales, los laboratorios de ciencia, los idiomas, la música, el bilingüismo, los compañeros, lo que deben saber los profesores y el personal no docente, el comedor, el transporte escolar, los campamentos y convivencias, las visitas a museos, los viajes de estudio, la piscina, la educación física y los deportes, los sistemas de FM, entre otros temas.
(Details from implantecoclear.org)
Clasificación: Discapacidad:Sordera
Educación:Inclusión
Etapas de desarrollo:Infancia
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Implante coclearNota de contenido: Índice
1. Previos
2. El niño usuario de I.C. y la familia
3. Las aulas y las salas de clase
4. ¿Qué debe saber el maestro sobre el niño sordo usuario de un I.C.?
5. El niño usuario de I.C. en la escuela
6. Relación del maestro con el resto de los agentes implicados
7. Accesibilidad a la comunicación en la escuela
8. Los sistemas de frecuencia modulada (F.M.)
9. El mantenimiento del implante coclear
10. Precauciones
11. Curiosidades
12. Bibliografía
13. Web de interés
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Título : Educación audioverbal de los niños deficientes auditivos Tipo de documento: texto impreso Autores: Mulholland, Ann M., Autor ; Carmen Abascal, Autor ; Peironcely, Lourdes, Autor Fecha de publicación: 1985 Número de páginas: x h. Idioma : Español (spa) Clasificación: Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Educación
Educación:Desarrollo cognitivo
Educación:Inclusión
Empleo
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Medicina
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FMNota de contenido: Índice
Parte A: Papel de los padres
Capítulo 1. Problemas comunes de los padres de niños deficientes auditivos
a. Principales tipos de actitudes de los padres y el efecto en el desarrollo
b. Jerarquía de los sentidos
c. De la sensación al concepto
d. Definiciones
Capítulo 2. Funcionamiento auditivo y amplificado
a. Variables críticas para describir las pérdidas auditivas
b. Medidas de audición
c. Audiograma y pérdidas auditivas
d. Audífonos, cuidado y mantenimiento
Capítulo 3. Lenguaje, habla y comunicación
a. Variables influyentes en el desarrollo del lenguaje y habla
b. Sugerencias para padres
Capítulo 4. Opciones en la comunicación y por qué el método audiovisual
a. Requisitos de los profesores de sordos
b. Bases filosóficas de la educación oral
c. Notas sobre la comunicación total
Capítulo 5. Integración del niño deficiente auditivo
a. Objetivos de los padres para su hijo deficiente auditivo
b. Definición de integración e integrabilidad
c. Criterios para la integración
d. Planificación para la integración
e. Conclusiones
Parte B: funcionamiento auditivo y amplificación
Capítulo 6. Funcionamiento auditivo y amplificación
Capítulo 7. Procedimientos para la evaluación auditiva. Interpretación y predicción. Informe de los resultados.
a. Procedimientos para la evaluación auditiva
b. Audiometría de tonos puros
c. Audiometría del habla
d. Disfunción auditiva y tests utilizados
e. Audiometría de respuestas evocadas ERA
f. Interpretación y predicción
g. Informe audiológico
Capítulo 8. Sistema de amplificación y audífonos
a. Tipos de audífonos
b. Medición de audífonos
c. Tipos de moldes
d. Sistemas de amplificación en grupo
e. Acústica en el aula
f. Formantes
Capítulo 9. Orientación a padres y a sus niños deficientes auditivos jóvenes; educación audioverbal
Capítulo 10. Integración, objetivos, procedimientos y el papel de ECODA
Parte C: Lenguaje habla y comunicación
Capítulo 11. Lenguaje: el núcleo fundamental
Capítulo 12. Cognición y desarrollo del lenguaje
a. Conceptos lingüísticos relevantes
b. Cognición
c. Aplicación: fonología, semántica, sintaxis y pragmática
d. Sumario
Capítulo 13. Lenguaje, habla y comunicación
a. Colegio: personal y marco físico
b. En el aula
c. Lectura
d. Resultados académicos
Capítulo 14. Programa en colegios y programa en colegio para sordos
a. Un programa basado en el concepto
b. Consideraciones filosóficas básicas para el aprendizaje del lenguaje por los sordos
Capítulo 15. Deficiencia auditiva: evaluación y predicción
a. Evaluación
b. Integración
Parte D: Integración
Capítulo 16. ¿Por qué la integración?
a. Definición de la integración
b. Integración en la familia
Capítulo 17. La integración y el colegio: evaluación, predicción y programa de educación
Capítulo 18. La integración y el colegio
a. Puente de envío
b. Colegio receptor
c. Reunión del personal en contacto con el deficiente auditivo con miras a la integración
d. Análisis básico de los sistemas
e. Regionalización
Capítulo 19. Integración: la sociedad, el mundo del trabajo
a. Integración en la sociedad
b. El mundo del trabajo
Capítulo 20. Integración del niño deficiente auditivo
a. Grupos de discusión
b. conclusiones
Educación audioverbal de los niños deficientes auditivos [texto impreso] / Mulholland, Ann M., Autor ; Carmen Abascal, Autor ; Peironcely, Lourdes, Autor . - 1985 . - x h.
Idioma : Español (spa)
Clasificación: Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Educación
Educación:Desarrollo cognitivo
Educación:Inclusión
Empleo
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Medicina
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FMNota de contenido: Índice
Parte A: Papel de los padres
Capítulo 1. Problemas comunes de los padres de niños deficientes auditivos
a. Principales tipos de actitudes de los padres y el efecto en el desarrollo
b. Jerarquía de los sentidos
c. De la sensación al concepto
d. Definiciones
Capítulo 2. Funcionamiento auditivo y amplificado
a. Variables críticas para describir las pérdidas auditivas
b. Medidas de audición
c. Audiograma y pérdidas auditivas
d. Audífonos, cuidado y mantenimiento
Capítulo 3. Lenguaje, habla y comunicación
a. Variables influyentes en el desarrollo del lenguaje y habla
b. Sugerencias para padres
Capítulo 4. Opciones en la comunicación y por qué el método audiovisual
a. Requisitos de los profesores de sordos
b. Bases filosóficas de la educación oral
c. Notas sobre la comunicación total
Capítulo 5. Integración del niño deficiente auditivo
a. Objetivos de los padres para su hijo deficiente auditivo
b. Definición de integración e integrabilidad
c. Criterios para la integración
d. Planificación para la integración
e. Conclusiones
Parte B: funcionamiento auditivo y amplificación
Capítulo 6. Funcionamiento auditivo y amplificación
Capítulo 7. Procedimientos para la evaluación auditiva. Interpretación y predicción. Informe de los resultados.
a. Procedimientos para la evaluación auditiva
b. Audiometría de tonos puros
c. Audiometría del habla
d. Disfunción auditiva y tests utilizados
e. Audiometría de respuestas evocadas ERA
f. Interpretación y predicción
g. Informe audiológico
Capítulo 8. Sistema de amplificación y audífonos
a. Tipos de audífonos
b. Medición de audífonos
c. Tipos de moldes
d. Sistemas de amplificación en grupo
e. Acústica en el aula
f. Formantes
Capítulo 9. Orientación a padres y a sus niños deficientes auditivos jóvenes; educación audioverbal
Capítulo 10. Integración, objetivos, procedimientos y el papel de ECODA
Parte C: Lenguaje habla y comunicación
Capítulo 11. Lenguaje: el núcleo fundamental
Capítulo 12. Cognición y desarrollo del lenguaje
a. Conceptos lingüísticos relevantes
b. Cognición
c. Aplicación: fonología, semántica, sintaxis y pragmática
d. Sumario
Capítulo 13. Lenguaje, habla y comunicación
a. Colegio: personal y marco físico
b. En el aula
c. Lectura
d. Resultados académicos
Capítulo 14. Programa en colegios y programa en colegio para sordos
a. Un programa basado en el concepto
b. Consideraciones filosóficas básicas para el aprendizaje del lenguaje por los sordos
Capítulo 15. Deficiencia auditiva: evaluación y predicción
a. Evaluación
b. Integración
Parte D: Integración
Capítulo 16. ¿Por qué la integración?
a. Definición de la integración
b. Integración en la familia
Capítulo 17. La integración y el colegio: evaluación, predicción y programa de educación
Capítulo 18. La integración y el colegio
a. Puente de envío
b. Colegio receptor
c. Reunión del personal en contacto con el deficiente auditivo con miras a la integración
d. Análisis básico de los sistemas
e. Regionalización
Capítulo 19. Integración: la sociedad, el mundo del trabajo
a. Integración en la sociedad
b. El mundo del trabajo
Capítulo 20. Integración del niño deficiente auditivo
a. Grupos de discusión
b. conclusiones
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado ningún ejemplar
Título : Hard of hearing children in regular schools Tipo de documento: texto impreso Autores: Ross, Mark, Autor ; Brackett, Diane, Autor ; Maxon, Antonia, Autor Editorial: New Jersey : Prentice-Hall Fecha de publicación: c1982 Colección: Remediation of communication disorder Número de páginas: xiii p., 358 p. ISBN/ISSN/DL: 978-0-13-383802-2 Idioma : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Medicina
Medicina:Audífono:Sistemas FMNota de contenido: Contents
Foreword
Preface
One: Hard of hearing children in regular schools
Introduction
the hard of hearing child
the deaf child
the in-between child
early detection and management
sensory deprivation
the critical period of speech and language development
overlaid behavioral anomolies
overview of intervention strategies
therapeutic objectives
summary
Two: Performance of the hard hearing child
current status of the literature
speech production
speech perception
auditory / visual perception of speech
language abilities
vocabulary
syntax
academic achievements
Relationship to hearing loss
effect of educational setting on performance
psycho-social status
summary
Three: Evaluation of the hard hearing child
introduction
audiological evaluation
pure-tone tests
speech audiometry
impendance measuerments
amplification assessment
electroacustic analysis
behavioral amplification analisis
communicating the results
case report 1
case report 2
communication evaluation
predominant mode for speech reception
comprehension of spoken language
production of spoken language
assessment of speech production
comprehension of written material
academic avhievement assessment
psychological testing
classroom observations
parental interview
individualized education program (IEP)
case coordinator
iep content
placement alternatives
case reports
summary
Four: Remediation
audiological management
speech acoustics
classroom acoustics
electroacustic considerations
electroacustic modifications
troubleshooting hearing aids
aided residual hearing
fm auditory trainers: description, selection, utilization
section summary
sepeech and language management
teaching vocabulary
syntax management
facilitating language usage
speech perception training
speech production training
classroom management
participation of the child in classroom activities and siscussion
interaction between child and teacher
interactions between child and classmates
child strategies for learning and processing content material
the educational audiologist
summary
appendix
a kindergarten pb words
b examples of letters justifying the need for an fm auditory training system
c sentences for the percent intelligibility procedure
d examples for improving self-monitoring skills
e example of speech perception training for the phoneme contrasts /EE/ and /OO/, and /T/ and /K/
References
Index
Hard of hearing children in regular schools [texto impreso] / Ross, Mark, Autor ; Brackett, Diane, Autor ; Maxon, Antonia, Autor . - Prentice-Hall, c1982 . - xiii p., 358 p.. - (Remediation of communication disorder) .
ISBN : 978-0-13-383802-2
Idioma : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Etapas de desarrollo:Infancia
Medicina
Medicina:Audífono:Sistemas FMNota de contenido: Contents
Foreword
Preface
One: Hard of hearing children in regular schools
Introduction
the hard of hearing child
the deaf child
the in-between child
early detection and management
sensory deprivation
the critical period of speech and language development
overlaid behavioral anomolies
overview of intervention strategies
therapeutic objectives
summary
Two: Performance of the hard hearing child
current status of the literature
speech production
speech perception
auditory / visual perception of speech
language abilities
vocabulary
syntax
academic achievements
Relationship to hearing loss
effect of educational setting on performance
psycho-social status
summary
Three: Evaluation of the hard hearing child
introduction
audiological evaluation
pure-tone tests
speech audiometry
impendance measuerments
amplification assessment
electroacustic analysis
behavioral amplification analisis
communicating the results
case report 1
case report 2
communication evaluation
predominant mode for speech reception
comprehension of spoken language
production of spoken language
assessment of speech production
comprehension of written material
academic avhievement assessment
psychological testing
classroom observations
parental interview
individualized education program (IEP)
case coordinator
iep content
placement alternatives
case reports
summary
Four: Remediation
audiological management
speech acoustics
classroom acoustics
electroacustic considerations
electroacustic modifications
troubleshooting hearing aids
aided residual hearing
fm auditory trainers: description, selection, utilization
section summary
sepeech and language management
teaching vocabulary
syntax management
facilitating language usage
speech perception training
speech production training
classroom management
participation of the child in classroom activities and siscussion
interaction between child and teacher
interactions between child and classmates
child strategies for learning and processing content material
the educational audiologist
summary
appendix
a kindergarten pb words
b examples of letters justifying the need for an fm auditory training system
c sentences for the percent intelligibility procedure
d examples for improving self-monitoring skills
e example of speech perception training for the phoneme contrasts /EE/ and /OO/, and /T/ and /K/
References
Index
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado ningún ejemplar
Título : Hearing in Children Tipo de documento: texto impreso Autores: Jerry L. Northern, Autor ; Marion P. Downs, Autor Mención de edición: 5º ed. Editorial: Chicago [EE. UU.] : Lippincott Williams & Wilkins. Wolters Kluwer Health Fecha de publicación: c2002 Número de páginas: 452 p. Il.: il. ISBN/ISSN/DL: 978-0-683-30764-1 Idioma : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion:Oralidad
Comunicacion:Oralidad:Método verbotonal
Derecho
Discapacidad:Mental
Discapacidad:Sordera
Educación
Educación:Desarrollo cognitivo
Educación:Inclusión
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Medicina
Medicina:Atención Temprana
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Autismo
Medicina:Diagnóstico
Medicina:Implante coclear
Medicina:NeurocienciaNota de contenido: Contents
Foreword
Preface
Acknowledgements
1. Hearing and hearing loss in children
1.1. Hearing loss – the hidden disability
1.2. How we hear
1.3. Nature of sound
1.4. Nature of hearing loss
1.5. When does hearing loss in children become a disability?
1.6. Acoustics of speech
1.7. Effect of hearing loss on speech and language
1.8. Degrees of hearing impairment
1.9. Defining hearing loss
1.10. Children with unilateral deafness
1.11. The malingering child
1.12. Parent management
1.13. Economic burden of deafness
2. The auditory system
2.1. Origins and evolution of the hearing mechanism
2.2. Development of the hear
2.3. Physiology of hearing
2.4. Anatomy of the ear through temporal bone study
3. Otitis media
3.1. Economic considerations
3.2. Ear disease in native populations
3.3. Pathophysiology of otitis media
3.4. Treatment of otitis media
3.5. AHCPR recommendations
3.6. Complications associated with otitis media
3.7. Middle ear effusion (MEE) in neonates
3.8. Speech and language development
3.9. Management of the child with otitis media
3.10. Recommended audiologic guidelines
4. Medical aspects of hearing loss
4.1. Disorders associated with hearing loss
4.2. Cleft palate
4.3. Down syndrome
4.4. Autism
4.5. Acquired hearing loss in children
4.6. Childhood infections associated with hearing loss
4.7. Persistent pulmonary hypertension of the newborn
4.8. Rh incompatibility
4.9. Diabetes mellitus
4.10. Autoimmune disease
4.11. Acoustic neuroma
4.12. Hereditary deafness
4.13. Genetics
4.14. Team management of children with hearing impairment
5. Auditory development and early intervention
5.1. Neuroplasticity
5.2. Prenatal hearing
5.3. Neonatal hearing development
5.4. Development of oral communication
5.5. Studies of speech development
5.6. Optimal periods
5.7. Early intervention
5.8. Family-centered counseling
6. Behavioral hearing testing
6.1. Testing procedures
6.2. The audiologists and the child
6.3. Behavioral observation audiometry: Birth to 2 years of age
6.4. Reinforcement audiometry procedures
6.5. Operant reinforcement audiometry
6.6. Tester-observer bias
6.7. Clinical testing of the child aged 2-4 years
6.8. Conditioned play audiometry
6.9. Speech discrimination testing in young children
6.10. Testing the older child
6.11. Using a tester assistant
6.12. Testing the difficult to test child
6.13. Central auditory processing disorders
6.14. Audiologist’s self-understanding
7. Physiologic hearing test
7.1. Acoustic immittance measures
7.2. Optoacoustic emissions
7.3. Evoked auditory response audiometry
7.4. Auditory neuropathy
7.5. Electrocochleaography
7.6. Sedation
7.7. Evaluation of childhood dizziness
7.8. Physiologic auditory testing
8. Hearing screening in children
8.1. Principles of hearing screening
8.2. Neonatal and infant hearing screening
8.3. Joint committee on infant hearing year 2000 position statement
8.4. Universal newborn screening
8.5. Risk indicators for deafness
8.6. Screening for hearing impairment
8.7. Screening for otitis media
8.8. Acoustic otoscope
8.9. Acoustic immittance screening
8.10. Auditory screening for the developmentally delayed child
8.11. Screening follow-up issues
9. Amplifications
9.1. Hearing aids for children
9.2. Types of hearing aids
9.3. Hearing aid fittings
9.4. Hearing aid verification methods
9.5. Hearing aid coupling and modifications
9.6. Ear canal volume and hearing aids
9.7. Can hearing aids damage hearing?
9.8. Amplification in the classroom
9.9. Tactile sensory aids
9.10. Cochlear implants for children
9.11. Family management
10. Education of hearing impaired children
10.1. Education goals for the child with hearing impairment
10.2. Federal legislative acts
10.3. Current status of education of the deaf
10.4. Challenges in teaching the deaf
10.5. Predicting success for hearing-impaired children
10.6. Educational methodologies
10.7. Other sign systems
10.8. Verbotonal method
10.9. Mainstreaming
10.10. Deafness and visual acuity
10.11. Parent training
Appendix of hearing disorders
References
Index
Hearing in Children [texto impreso] / Jerry L. Northern, Autor ; Marion P. Downs, Autor . - 5º ed. . - Chicago (161 N. Clark Street, Suite, 4800, EE. UU.) : Lippincott Williams & Wilkins. Wolters Kluwer Health, c2002 . - 452 p. : il.
ISBN : 978-0-683-30764-1
Idioma : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion:Oralidad
Comunicacion:Oralidad:Método verbotonal
Derecho
Discapacidad:Mental
Discapacidad:Sordera
Educación
Educación:Desarrollo cognitivo
Educación:Inclusión
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Medicina
Medicina:Atención Temprana
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Autismo
Medicina:Diagnóstico
Medicina:Implante coclear
Medicina:NeurocienciaNota de contenido: Contents
Foreword
Preface
Acknowledgements
1. Hearing and hearing loss in children
1.1. Hearing loss – the hidden disability
1.2. How we hear
1.3. Nature of sound
1.4. Nature of hearing loss
1.5. When does hearing loss in children become a disability?
1.6. Acoustics of speech
1.7. Effect of hearing loss on speech and language
1.8. Degrees of hearing impairment
1.9. Defining hearing loss
1.10. Children with unilateral deafness
1.11. The malingering child
1.12. Parent management
1.13. Economic burden of deafness
2. The auditory system
2.1. Origins and evolution of the hearing mechanism
2.2. Development of the hear
2.3. Physiology of hearing
2.4. Anatomy of the ear through temporal bone study
3. Otitis media
3.1. Economic considerations
3.2. Ear disease in native populations
3.3. Pathophysiology of otitis media
3.4. Treatment of otitis media
3.5. AHCPR recommendations
3.6. Complications associated with otitis media
3.7. Middle ear effusion (MEE) in neonates
3.8. Speech and language development
3.9. Management of the child with otitis media
3.10. Recommended audiologic guidelines
4. Medical aspects of hearing loss
4.1. Disorders associated with hearing loss
4.2. Cleft palate
4.3. Down syndrome
4.4. Autism
4.5. Acquired hearing loss in children
4.6. Childhood infections associated with hearing loss
4.7. Persistent pulmonary hypertension of the newborn
4.8. Rh incompatibility
4.9. Diabetes mellitus
4.10. Autoimmune disease
4.11. Acoustic neuroma
4.12. Hereditary deafness
4.13. Genetics
4.14. Team management of children with hearing impairment
5. Auditory development and early intervention
5.1. Neuroplasticity
5.2. Prenatal hearing
5.3. Neonatal hearing development
5.4. Development of oral communication
5.5. Studies of speech development
5.6. Optimal periods
5.7. Early intervention
5.8. Family-centered counseling
6. Behavioral hearing testing
6.1. Testing procedures
6.2. The audiologists and the child
6.3. Behavioral observation audiometry: Birth to 2 years of age
6.4. Reinforcement audiometry procedures
6.5. Operant reinforcement audiometry
6.6. Tester-observer bias
6.7. Clinical testing of the child aged 2-4 years
6.8. Conditioned play audiometry
6.9. Speech discrimination testing in young children
6.10. Testing the older child
6.11. Using a tester assistant
6.12. Testing the difficult to test child
6.13. Central auditory processing disorders
6.14. Audiologist’s self-understanding
7. Physiologic hearing test
7.1. Acoustic immittance measures
7.2. Optoacoustic emissions
7.3. Evoked auditory response audiometry
7.4. Auditory neuropathy
7.5. Electrocochleaography
7.6. Sedation
7.7. Evaluation of childhood dizziness
7.8. Physiologic auditory testing
8. Hearing screening in children
8.1. Principles of hearing screening
8.2. Neonatal and infant hearing screening
8.3. Joint committee on infant hearing year 2000 position statement
8.4. Universal newborn screening
8.5. Risk indicators for deafness
8.6. Screening for hearing impairment
8.7. Screening for otitis media
8.8. Acoustic otoscope
8.9. Acoustic immittance screening
8.10. Auditory screening for the developmentally delayed child
8.11. Screening follow-up issues
9. Amplifications
9.1. Hearing aids for children
9.2. Types of hearing aids
9.3. Hearing aid fittings
9.4. Hearing aid verification methods
9.5. Hearing aid coupling and modifications
9.6. Ear canal volume and hearing aids
9.7. Can hearing aids damage hearing?
9.8. Amplification in the classroom
9.9. Tactile sensory aids
9.10. Cochlear implants for children
9.11. Family management
10. Education of hearing impaired children
10.1. Education goals for the child with hearing impairment
10.2. Federal legislative acts
10.3. Current status of education of the deaf
10.4. Challenges in teaching the deaf
10.5. Predicting success for hearing-impaired children
10.6. Educational methodologies
10.7. Other sign systems
10.8. Verbotonal method
10.9. Mainstreaming
10.10. Deafness and visual acuity
10.11. Parent training
Appendix of hearing disorders
References
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Código de barras Signatura Tipo de medio Ubicación Sección Estado ningún ejemplar
Título : Hearing in children Tipo de documento: texto impreso Autores: Jerry L. Northern, Autor ; Marion P. Downs, Autor Mención de edición: 3º ed. Editorial: Chicago [EE. UU.] : Lippincott Williams & Wilkins. Wolters Kluwer Health Fecha de publicación: c1984 Número de páginas: 391 p. Il.: il. ISBN/ISSN/DL: 978-0-683-06573-2 Idioma : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion:Oralidad
Comunicacion:Oralidad:Método verbotonal
Derecho
Discapacidad:Mental
Discapacidad:Sordera
Educación
Educación:Desarrollo cognitivo
Educación:Inclusión
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Medicina
Medicina:Atención Temprana
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Autismo
Medicina:Diagnóstico
Medicina:Implante coclear
Medicina:NeurocienciaNota de contenido: Contents
Foreword
Preface
Acknowledgements
1. Hearing and hearing loss in children
1.1. Hearing loss – the hidden disability
1.2. How we hear
1.3. Nature of sound
1.4. Nature of hearing loss
1.5. When does hearing loss in children become a disability?
1.6. Acoustics of speech
1.7. Effect of hearing loss on speech and language
1.8. Degrees of hearing impairment
1.9. Defining hearing loss
1.10. Children with unilateral deafness
1.11. The malingering child
1.12. Parent management
1.13. Economic burden of deafness
2. The auditory system
2.1. Origins and evolution of the hearing mechanism
2.2. Development of the hear
2.3. Physiology of hearing
2.4. Anatomy of the ear through temporal bone study
3. Otitis media
3.1. Economic considerations
3.2. Ear disease in native populations
3.3. Pathophysiology of otitis media
3.4. Treatment of otitis media
3.5. AHCPR recommendations
3.6. Complications associated with otitis media
3.7. Middle ear effusion (MEE) in neonates
3.8. Speech and language development
3.9. Management of the child with otitis media
3.10. Recommended audiologic guidelines
4. Medical aspects of hearing loss
4.1. Disorders associated with hearing loss
4.2. Cleft palate
4.3. Down syndrome
4.4. Autism
4.5. Acquired hearing loss in children
4.6. Childhood infections associated with hearing loss
4.7. Persistent pulmonary hypertension of the newborn
4.8. Rh incompatibility
4.9. Diabetes mellitus
4.10. Autoimmune disease
4.11. Acoustic neuroma
4.12. Hereditary deafness
4.13. Genetics
4.14. Team management of children with hearing impairment
5. Auditory development and early intervention
5.1. Neuroplasticity
5.2. Prenatal hearing
5.3. Neonatal hearing development
5.4. Development of oral communication
5.5. Studies of speech development
5.6. Optimal periods
5.7. Early intervention
5.8. Family-centered counseling
6. Behavioral hearing testing
6.1. Testing procedures
6.2. The audiologists and the child
6.3. Behavioral observation audiometry: Birth to 2 years of age
6.4. Reinforcement audiometry procedures
6.5. Operant reinforcement audiometry
6.6. Tester-observer bias
6.7. Clinical testing of the child aged 2-4 years
6.8. Conditioned play audiometry
6.9. Speech discrimination testing in young children
6.10. Testing the older child
6.11. Using a tester assistant
6.12. Testing the difficult to test child
6.13. Central auditory processing disorders
6.14. Audiologist’s self-understanding
7. Physiologic hearing test
7.1. Acoustic immittance measures
7.2. Optoacoustic emissions
7.3. Evoked auditory response audiometry
7.4. Auditory neuropathy
7.5. Electrocochleaography
7.6. Sedation
7.7. Evaluation of childhood dizziness
7.8. Physiologic auditory testing
8. Hearing screening in children
8.1. Principles of hearing screening
8.2. Neonatal and infant hearing screening
8.3. Joint committee on infant hearing year 2000 position statement
8.4. Universal newborn screening
8.5. Risk indicators for deafness
8.6. Screening for hearing impairment
8.7. Screening for otitis media
8.8. Acoustic otoscope
8.9. Acoustic immittance screening
8.10. Auditory screening for the developmentally delayed child
8.11. Screening follow-up issues
9. Amplifications
9.1. Hearing aids for children
9.2. Types of hearing aids
9.3. Hearing aid fittings
9.4. Hearing aid verification methods
9.5. Hearing aid coupling and modifications
9.6. Ear canal volume and hearing aids
9.7. Can hearing aids damage hearing?
9.8. Amplification in the classroom
9.9. Tactile sensory aids
9.10. Cochlear implants for children
9.11. Family management
10. Education of hearing impaired children
10.1. Education goals for the child with hearing impairment
10.2. Federal legislative acts
10.3. Current status of education of the deaf
10.4. Challenges in teaching the deaf
10.5. Predicting success for hearing-impaired children
10.6. Educational methodologies
10.7. Other sign systems
10.8. Verbotonal method
10.9. Mainstreaming
10.10. Deafness and visual acuity
10.11. Parent training
Appendix of hearing disorders
References
Index
Hearing in children [texto impreso] / Jerry L. Northern, Autor ; Marion P. Downs, Autor . - 3º ed. . - Chicago (161 N. Clark Street, Suite, 4800, EE. UU.) : Lippincott Williams & Wilkins. Wolters Kluwer Health, c1984 . - 391 p. : il.
ISBN : 978-0-683-06573-2
Idioma : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion:Oralidad
Comunicacion:Oralidad:Método verbotonal
Derecho
Discapacidad:Mental
Discapacidad:Sordera
Educación
Educación:Desarrollo cognitivo
Educación:Inclusión
Etapas de desarrollo:Infancia
Familia
Medicina
Medicina:Atención Temprana
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Autismo
Medicina:Diagnóstico
Medicina:Implante coclear
Medicina:NeurocienciaNota de contenido: Contents
Foreword
Preface
Acknowledgements
1. Hearing and hearing loss in children
1.1. Hearing loss – the hidden disability
1.2. How we hear
1.3. Nature of sound
1.4. Nature of hearing loss
1.5. When does hearing loss in children become a disability?
1.6. Acoustics of speech
1.7. Effect of hearing loss on speech and language
1.8. Degrees of hearing impairment
1.9. Defining hearing loss
1.10. Children with unilateral deafness
1.11. The malingering child
1.12. Parent management
1.13. Economic burden of deafness
2. The auditory system
2.1. Origins and evolution of the hearing mechanism
2.2. Development of the hear
2.3. Physiology of hearing
2.4. Anatomy of the ear through temporal bone study
3. Otitis media
3.1. Economic considerations
3.2. Ear disease in native populations
3.3. Pathophysiology of otitis media
3.4. Treatment of otitis media
3.5. AHCPR recommendations
3.6. Complications associated with otitis media
3.7. Middle ear effusion (MEE) in neonates
3.8. Speech and language development
3.9. Management of the child with otitis media
3.10. Recommended audiologic guidelines
4. Medical aspects of hearing loss
4.1. Disorders associated with hearing loss
4.2. Cleft palate
4.3. Down syndrome
4.4. Autism
4.5. Acquired hearing loss in children
4.6. Childhood infections associated with hearing loss
4.7. Persistent pulmonary hypertension of the newborn
4.8. Rh incompatibility
4.9. Diabetes mellitus
4.10. Autoimmune disease
4.11. Acoustic neuroma
4.12. Hereditary deafness
4.13. Genetics
4.14. Team management of children with hearing impairment
5. Auditory development and early intervention
5.1. Neuroplasticity
5.2. Prenatal hearing
5.3. Neonatal hearing development
5.4. Development of oral communication
5.5. Studies of speech development
5.6. Optimal periods
5.7. Early intervention
5.8. Family-centered counseling
6. Behavioral hearing testing
6.1. Testing procedures
6.2. The audiologists and the child
6.3. Behavioral observation audiometry: Birth to 2 years of age
6.4. Reinforcement audiometry procedures
6.5. Operant reinforcement audiometry
6.6. Tester-observer bias
6.7. Clinical testing of the child aged 2-4 years
6.8. Conditioned play audiometry
6.9. Speech discrimination testing in young children
6.10. Testing the older child
6.11. Using a tester assistant
6.12. Testing the difficult to test child
6.13. Central auditory processing disorders
6.14. Audiologist’s self-understanding
7. Physiologic hearing test
7.1. Acoustic immittance measures
7.2. Optoacoustic emissions
7.3. Evoked auditory response audiometry
7.4. Auditory neuropathy
7.5. Electrocochleaography
7.6. Sedation
7.7. Evaluation of childhood dizziness
7.8. Physiologic auditory testing
8. Hearing screening in children
8.1. Principles of hearing screening
8.2. Neonatal and infant hearing screening
8.3. Joint committee on infant hearing year 2000 position statement
8.4. Universal newborn screening
8.5. Risk indicators for deafness
8.6. Screening for hearing impairment
8.7. Screening for otitis media
8.8. Acoustic otoscope
8.9. Acoustic immittance screening
8.10. Auditory screening for the developmentally delayed child
8.11. Screening follow-up issues
9. Amplifications
9.1. Hearing aids for children
9.2. Types of hearing aids
9.3. Hearing aid fittings
9.4. Hearing aid verification methods
9.5. Hearing aid coupling and modifications
9.6. Ear canal volume and hearing aids
9.7. Can hearing aids damage hearing?
9.8. Amplification in the classroom
9.9. Tactile sensory aids
9.10. Cochlear implants for children
9.11. Family management
10. Education of hearing impaired children
10.1. Education goals for the child with hearing impairment
10.2. Federal legislative acts
10.3. Current status of education of the deaf
10.4. Challenges in teaching the deaf
10.5. Predicting success for hearing-impaired children
10.6. Educational methodologies
10.7. Other sign systems
10.8. Verbotonal method
10.9. Mainstreaming
10.10. Deafness and visual acuity
10.11. Parent training
Appendix of hearing disorders
References
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Título : Literacy and deafness : Listening and spoken language Tipo de documento: texto impreso Autores: Lyn Robertson, Autor Editorial: San Diego [EE. UU.] : Plural Pub Fecha de publicación: 2009 Número de páginas: xvii, 285 p. ; 23 cm ISBN/ISSN/DL: 978-1-597-56290-4 Nota general: Includes bibliographical references and index Idioma : Inglés (eng) Clasificación: Comunicacion:Bilingüismo
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Educación:Escritura
Educación:Lectura
Etapas de desarrollo:Infancia
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Implante coclear
Medicina:Terapia auditiva-verbalResumen: Prospects are changing for individuals with hearing loss. Infants and toddlers discovered to be deaf or hard of hearing can be aided or implanted with state-of-the-art technology, and the people in the children’s lives can learn to enrich and accentuate their access to sound and help them learn to listen. These children can learn more than one spoken language and can learn to read, write, sing, and play musical instruments. Deafness in all its audiogrammatic forms can be treated in one way or another. Unless someone chooses deafness for a particular child, no child needs to remain in silence or even in partial sound. This book is about learning to listen and speak in order to learn to read and write. It deals with the evidence of persistent low literacy levels in many individuals with hearing loss and with evidence of higher literacy levels in those with hearing loss who have learned to listen. At a time when technology is racing along to produce ever better access to sound, this book attempts to pull together the dominant literacy research done in the “hearing world” and apply it to the world of the deaf and hard of hearing who can now experience all sorts of sound. The author makes the argument that helping a child learn to listen is the best insurance that he or she will learn to read and write. Based on both research and personal experience, the book is of interest to speech/language professionals, classroom teachers, and parents. Nota de contenido: 1.A History of Reading Achievement in People with Hearing Loss
2.Literacy Theories
3.Technology and Listening/ Flexer, Carol Flexer
4.Spoken Language
5.Hearing, Listening, and Literacy
6.Issues in Child Development / Dow, Gina
Part II: Typical Development—Birth to Age Five
7.Learning to Read
8.Learning to Write
9.Proceeding Through School
10.Parents, Therapists, and Teachers Working Together
11.English Language Learners and Bilingualism
12.Assessment Issues and Approaches
13.Promising Literacy Programs
14.Educational Settings for Children with Hearing Loss
15.Thoughts From Two Founders of the Auditory-Verbal ApproachLiteracy and deafness : Listening and spoken language [texto impreso] / Lyn Robertson, Autor . - San Diego (5521 Ruffin Road, CA 92123, EE. UU.) : Plural Pub, 2009 . - xvii, 285 p. ; 23 cm.
ISBN : 978-1-597-56290-4
Includes bibliographical references and index
Idioma : Inglés (eng)
Clasificación: Comunicacion:Bilingüismo
Comunicacion:Oralidad
Discapacidad:Sordera
Educación:Escritura
Educación:Lectura
Etapas de desarrollo:Infancia
Medicina:Audífono
Medicina:Audífono:Sistemas FM
Medicina:Implante coclear
Medicina:Terapia auditiva-verbalResumen: Prospects are changing for individuals with hearing loss. Infants and toddlers discovered to be deaf or hard of hearing can be aided or implanted with state-of-the-art technology, and the people in the children’s lives can learn to enrich and accentuate their access to sound and help them learn to listen. These children can learn more than one spoken language and can learn to read, write, sing, and play musical instruments. Deafness in all its audiogrammatic forms can be treated in one way or another. Unless someone chooses deafness for a particular child, no child needs to remain in silence or even in partial sound. This book is about learning to listen and speak in order to learn to read and write. It deals with the evidence of persistent low literacy levels in many individuals with hearing loss and with evidence of higher literacy levels in those with hearing loss who have learned to listen. At a time when technology is racing along to produce ever better access to sound, this book attempts to pull together the dominant literacy research done in the “hearing world” and apply it to the world of the deaf and hard of hearing who can now experience all sorts of sound. The author makes the argument that helping a child learn to listen is the best insurance that he or she will learn to read and write. Based on both research and personal experience, the book is of interest to speech/language professionals, classroom teachers, and parents. Nota de contenido: 1.A History of Reading Achievement in People with Hearing Loss
2.Literacy Theories
3.Technology and Listening/ Flexer, Carol Flexer
4.Spoken Language
5.Hearing, Listening, and Literacy
6.Issues in Child Development / Dow, Gina
Part II: Typical Development—Birth to Age Five
7.Learning to Read
8.Learning to Write
9.Proceeding Through School
10.Parents, Therapists, and Teachers Working Together
11.English Language Learners and Bilingualism
12.Assessment Issues and Approaches
13.Promising Literacy Programs
14.Educational Settings for Children with Hearing Loss
15.Thoughts From Two Founders of the Auditory-Verbal ApproachReserva
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