Formulario de autoevaluación

Marzo 2011 - número 5 (Clarke)

¿Qué es lo más importante para salvaguardar la seguridad de un alumno/a con pérdida auditiva en situaciones de emergencia?
Que se tengan en cuenta sus necesidades a la hora de acceder a la comunicación.
Que esté siempre acompañado por su tutor.
Ninguna de las anteriores.
¿Es importante definir la manera en que se va a comunicar al alumno con deficiencia auditiva la situación de emergencia?
No necesariamente.
No, el procedimiento utilizado para el resto de los alumnos será suficiente.
Sí, es importante que el profesor de aula le explique detenidamente todo el procedimiento y que realicen ensayos.
¿Qué hay que hacer para asegurarse de que el alumno puede escuchar y entender las indicaciones que se dan durante una situación de emergencia?
Activar las señales de emergencia.
Incorporar al menos a un adulto en el plan para que responsabilice de comunicar la emergencia al alumno.
Todas las anteriores.
¿Qué otras medidas se pueden adoptar para asegurarse que el alumno con pérdida de audición comprenda las indicaciones?
Dar indicaciones claras y que el alumno repase con el profesor de apoyo y con sus padres el vocabulario utilizado en las situaciones de simulacro.
Repetir las indicaciones por megafonía.
La única medida que se debe adoptar es no emplear un vocabulario técnico.
¿Se debe añadir a los equipos de seguridad algún material específico para los alumnos con problemas de audición?
Sí, material de juego que pueda tranquilizar al alumno.
Sí, una linterna para ayudar a la lectura labial, papel y lápiz para la comunicación por escrito, pilas o baterías para los audífonos y los implantes.
No, será suficiente el material que se incorpora habitualmente.
Con los simulacros ¿Podemos infundir en el alumno con pérdida auditiva un temor excesivo hacia situaciones de emergencia?
Sí, por lo que conviene no dar excesiva información.
No necesariamente, dependerá de la persona que le comunique la información.
No, si los simulacros se planifican y la primera vez se realizan con aviso previo.
¿Es conveniente que participen los alumnos cuando se elaboran los planes que tienen en cuenta sus necesidades de acceso a la comunicación?
No, pues desconocen lo que significa un plan de emergencia y se pueden sentir confusos.
Sólo en el caso de algunos alumnos.
Sí, siempre. Seguramente irá participando más según vaya avanzando de curso.
¿Es importante que participe la familia en la elaboración del plan de emergencia elaborado por el colegio?
Sí, porque aportarán una valiosa información para conocer las necesidades de comunicación que tiene su hijo.
No, bastará con asegurarse que los padres sean informados.
Solamente cuando se trate de un alumno de Educación Infantil.
¿Cuál es la principal aportación del estudio realizado por Clarke en relación a la acústica en las aulas?
Un mayor entendimiento de los efectos negativos de la reverberación en la comprensión del lenguaje hablado en las aulas.
Desestimar el efecto del ruido de fondo en el aprendizaje.
Todas las anteriores.
¿Cuáles son las ideas fundamentales que trasmite Claire Blatford en la sección “Chocolate” de este boletín?
Describe situaciones en las que pueden encontrarse los profesores que tengan un alumno con pérdida auditiva en su centro.
Invita a los profesores que van a tener un alumno con pérdida auditiva a ser pacientes.
Todas las anteriores.

Inglés

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